Сравнительный анализ исходных данных по физической и функциональной подготовленности участников формирующего эксперимента свидетельствовал об отсутствии достоверных отличий в исследуемых показаниях между участниками экспериментальных и контрольных групп (таб. 2 и 3).
В результате сравнительного анализа исходных данных было выявлено, что уровень общефизической подготовленности участников формирующего эксперимента достаточно низок. Показанные результаты по ряду контрольных упражнений, в особенности беговых, свидетельствовали о невозможности выполнения студентами экономического факультета нормативных программ по физическому воспитанию.
Необходимо отметить, что данный результат представляет собой не специфическое явление, характерное для опытно-экспериментальной базы проводимого исследования, а наблюдается практически во всех образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
Таблица 2
Соотношение исходных показателей общефизической готовности участников формирующего педагогического эксперимента (М±m)
|
группы |
n |
Контрольные испытания |
||||||
|
Бег 100 м (сек) |
Кросс 2000м (сек) |
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гим. скамейки (к/р) |
Прыжки в длину с места (см) |
Приседание на одной ноге (кол/раз) |
Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р) |
|||
|
Экспер |
62 |
17,82± 0,167 |
666,64± 1,770 |
14,60±0,327 |
159,65±2,152 |
9,79±0,218 |
47,79±0,572 |
|
|
Контр. |
60 |
18,12± 0,173 |
664,42± 2,171 |
15,08±0,334 |
158,84±1,253 |
9,86±0,195 |
46,84±0,473 |
|
|
Р |
>0,05 |
>0,05 |
>0,05 |
>0,05 |
>0,05 |
>0,5 |
||
|
Примечание |
Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп. |
Таблица 3
Соотношение исходных показателей функциональной готовности участников формирующего эксперимента (М±m)
|
группы |
n |
Контрольные испытания |
|||
|
Переключение внимания (% от мах) |
Концентрация внимания (% от мах) |
Объем внимания (% от мах) |
|||
|
Экспер. |
62 |
81,08±1,226 |
15,70±1,287 |
9,53±1,280 |
|
|
Контр. |
60 |
81,26±1,113 |
15,12±1,164 |
9,89±1,226 |
|
|
Р |
>0,05 |
>0,05 |
>0,05 |
||
|
Примечание |
Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп. |
Ввиду этого ряд авторов (С.Ю. Алькова, 2002; Л.Б. Андрюшенко, 2002) предлагают осуществлять индивидуализацию и дифференциацию задач и содержания физического воспитания.
В этих целях планирование и организация процесса физического воспитания студентов экономического факультета осуществлялись на основе модели физической готовности к профессиональной деятельности. По окончании формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленных педагогических условий, было определено, что во всех опытных группах за время эксперимента произошли положительные изменения, практически по всем измеряемым показателям при достаточной степени достоверности (табл. 4 и 5).
Таблица 4
Соотношение итоговых показателей общефизической готовности участников формирующего педагогического эксперимента (М±m)
|
группы |
n |
Контрольные испытания |
||||||
|
Бег 100 м (сек) |
Кросс 2000м (сек) |
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гим. скамейки (к/р) |
Прыжки в длину с места (см) |
Приседание на одной ноге (к/р) |
Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р) |
|||
|
Экспер. |
62 |
17,36± 0,163 |
633,67± 1,498 |
15,92±0,218 |
165,67±0,926 |
10,43±0,109 |
49,70±0,463 |
|
|
Контр. |
60 |
17,78± 0,171 |
661,15± 1,893 |
15,44±0,306 |
162,45±1,113 |
10,22±0,223 |
48,03±0,473 |
|
|
Разница |
0,42 |
0,48 |
3,22 |
0,21 |
1,67 |
|||
|
Р |
<0,01 |
<0,001 |
<0,05 |
<0,001 |
<0,05 |
<0,001 |
||
|
Примечание |
Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп. |
Таблица 5
Соотношение итоговых показателей функциональной готовности участников формирующего эксперимента (М±m)
|
группы |
n |
Контрольные испытания |
|||
|
Переключение внимания (% от мах) |
Концентрация внимания (% от мах) |
Объем внимания (% от мах) |
|||
|
Экспер. |
62 |
90,16±1,226 |
36,56±0,735 |
23,01±0,790 |
|
|
Контр. |
60 |
82,12±1,113 |
16,46±1,016 |
10,72±1,094 |
|
|
Разница |
14,04 |
20,1 |
12,29 |
||
|
Р |
<0,001 |
<0,001 |
<0,001 |
||
|
Примечание |
Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп. |
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют об эффективности выявленных педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать ряд обобщенных выводов.
1. Готовность к профессиональной деятельности представляет собой сложное образование, содержание которого представлено психологической, теоретической и практической готовностью к профессиональной деятельности. Качество общей готовности специалиста к профессиональной деятельности в значительной степени определяется уровнем физической готовности, представляющей собой структурный элемент системы общей готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. На современном этапе развития профессионального образования данный элемент выступает в качестве лимитирующего фактора формирования и функционирования целостной системы готовности к профессиональной деятельности.
Являясь структурным элементом системы общей готовности к профессиональной деятельности, физическая готовность также представляет собой сложное образование, состоящее из таких компонентов как общефизическая и функциональная готовность. Первый из них обеспечивает поддержание общей работоспособности организма на достаточном уровне в течение рабочего дня и может быть определен как общефизическая готовность к профессиональной деятельности. Второй - обеспечивает продуктивное выполнение профессиональных обязанностей посредством развития специфических свойств и функций организма. Эффективность выполнения профессиональных обязанностей специалистов экономического профиля определяется не столько уровнем развития двигательных умений и физических качеств, сколько развитостью определенных свойств внимания (концентрация, переключение, объем), традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. В соответствии с этим содержание физической готовности к профессиональной деятельности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная готовность.
2. Для целенаправленное формирование физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей было необходимо разработать экспериментальную программу, включающею, развивающий и компенсаторные блоки. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности у студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности. Компенсаторный - на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.
Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, предусматривающие следующие виды подготовки: формирование двигательных умений (ФДУ), развитие физических качеств (РФК), развитие свойств внимания (РСВ).
Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.
3. Управляемость процессу формирования физической готовности придает разработка модели, состоящей из двух блоков, отражающих сформированность таких структурных элементов физической готовности, как общефизическая и функциональная готовность по девяти параметрам. Шесть из них отражают общефизическую готовность к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей, три - функциональную готовность. Сама модель представлена в виде соотношения осей координат, где по горизонтальной оси ОХ отражены параметры общефизической и функциональной подготовленности, а по оси OY - их количественные показатели. Для сопоставления и отражения их в единой модели нами применялся метод относительных единиц, позволяющий соотносить между собой различно измеряемые абсолютные характеристики, что позволило отразить в разработанной модели идеальный и дескриптивный уровень сформированности элементов физической готовности. Сравнительный анализ данных уровней создает условия не только к построению адекватных оперативных планов реализации, средств корректировки процесса формирования физической готовности, но и способствует переходу данного процесса от эмпирического его построения к научно обоснованному, от вероятностного к гарантированному.
4. Формирование физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей будет эффективным если:
- определить сущность и содержание физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей;
- выявить средства физического воспитания, содействующие формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей;
- разработать программу по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности;
- формировать у студентов экономических специальностей потребность в физической готовности к профессиональной деятельности;
- осуществлять контроль и корректировку процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.
Результаты формирующего эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленного комплекса педагогических условий, показали, что по всем измеряемым показателям, характеризующим физическую готовность к профессиональной деятельности, студенты экспериментальных групп имели более высокий уровень сформированности компонентов физической готовности, что подтверждается достаточно высокой степенью достоверности (Р<0,001) (таблицы 4 и 5). В контрольных группах за время эксперимента также была выявлена положительная динамика, однако, по ряду параметров изменение в показателях сформированности элементов физической готовности статистически не подтверждается (Р>0,05). Изложенное выше позволяет сделать заключение об эффективности реализации выявленного комплекса педагогических условий в процессе физического воспитания студенток экономического специальностей, и дает основание говорить о том, что выдвинутая гипотеза полностью подтверждена.
Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам среднеспециальных учебных заведений.
ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:
1. Шнайдер, М.Г. Физкультурно-спортивная деятельность и ее образовательный потенциал в учреждениях профессионального образования / М.Г. Шнайдер., А.И. Орлов, Н.А. Алешев // Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика. / Казанский педагогический журнал. - Казань, - 2007. - № 3. - С. 145-151. ? 0,37/0,125 п.л.
2. Шнайдер, М.Г. Корректировка рабочих программ по физическому воспитанию в вузах как условие реализации национальных проектов по здравоохранению, образованию и демографии / М.Г. Шнайдер., А.И. Орлов, Т.И. Орешкина, // Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика, история, экономика, право. / Казанский педагогический журнал. - Казань, ? 2009. - №1. - С. 49-54. - 0,31/0,1п.л.
Публикации в других научных изданиях:
3. Шнайдер, М.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета / М.Г. Апряткина // «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества»: / Материалы региональной научно-методической конференции. - Чебоксары, 2004. - C. 159-161. - 2 п.л.