В ходе проведенного исследования было выявлено, что за время многолетних занятий наибольшие изменения происходят в показателях специфических свойств внимания, обуславливающих эффективность конкретного соревновательного упражнения. Так, например среднее значение показателя переключения внимания у представителей субъект-субъектого соревновательного упражнения увеличивается в среднем на 28,47%, тогда как показатели концентрации внимания, не являющиеся в данном случае определяющими, изменились всего лишь на 5,79%. В то же время у представителей субъект-субъектного соревновательного упражения показатели концентрации внимания улучшились в среднем по группе на 22,84%, а переключения внимания лишь на 11,11%.
Полученные результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили прийти к выводу, что основным средством в формировании функциональной готовности у студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности выступают физические упражнения субъект-объектного характера. Выполнение данных упражнений требует от субъекта деятельности максимальной сосредоточенности и концентрации внимания при овладении техническими действиями со спортивным снарядом того или иного вида спорта.
В качестве вспомогательного средства формирования функциональной готовности могут быть рассмотрены специальные задания, предполагающие одновременное осуществление простейших арифметических действий во время выполнения комплекса упражнений по шейпингу, кросса по пересеченной местности, преодоления различных лыжных дистанций. В этом случае осуществление простейших арифметических операций на фоне выполнения относительно простых двигательных действий представляет собой объект деятельности, на который направлено и на котором сконцентрировано внимание субъекта. Кроме того, выполнение данных заданий в определенной степени отражает специфику предстоящей профессиональной деятельности студентов экономических специальностей.
К комплексу средств формирования функциональной готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей нами отнесены и дополнительные средства, представленные различными упражнениями, способствующими формированию определенных свойств внимания (концентрация, переключение, объем), детерминирующих эффективность профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.
В целях формирования общефизической готовности к профессиональной деятельности необходима реализация в образовательном процессе основных средств физического воспитания, содержание которых в достаточной степени представлено в примерных программах по физической подготовке в высших учебных заведениях. В настоящее время этим средствам нет альтернативы в решении таких задач, как укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, улучшение тренированности и функционального состояния (В.А. Арасланов, 2002).
Не менее важным педагогическим условием является разработка программы по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности.
Исходя из специфики условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов экономического профиля, и на основе результатов проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов экономических специальностей, направленная на формирование их физической готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная направленность содержания экспериментальной программы представлена двумя блоками - развивающим и компенсаторным. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Компенсаторный - на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование негативного воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.
Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, в свою очередь состоящих из следующих видов подготовки: формирования двигательных умений (ФДУ), развития физических качеств (РФК), развития свойств внимания (РСВ).
Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.
Реализация вышеоговоренных педагогических условий предполагает как обязательное условие формирование у студентов экономических специальностей потребности в физической готовности к профессиональной деятельности.
Определение механизма формирования потребности в физической готовности требует его исследования с позиций психологических теорий деятельности (Л.С. Выготский, 1956, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1958, 1976, 1989; А.Н. Леонтьев, 1974, 1975, 1981; П.Я. Гальперин, 1968; В.В. Давыдов, 1972), согласно представлениям которых первым и необходимым ее компонентом выступает мотив.
Согласно проведенным исследованиям основным мотивом посещения занятий по физическому воспитанию у преобладающего большинства студентов является получение итогового зачета. Тем самым физическая культура как учебный предмет высшей школы не выполняет в полной мере своей важной функции содействия формированию всесторонней готовности к профессиональной деятельности (Г.Д. Иванов, 1993; Г.С. Туманян, 1993; Г.К. Зайцев, 1993). Л.И. Лубышева (1992) отмечает, что приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой должно стать создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально-технической оснащенности спортивных комплексов каждого вуза.
В целях определения предпочтений в видах физкультурной активности у студентов экономических факультетов нами был проведен дополнительный констатирующий эксперимент. Было выявлено, что среди студенческой молодежи наиболее популярны следующие виды физкультурно-спортивной деятельности: у юношей - футбол (28,7%), баскетбол (28,1%), волейбол (15,4%), различные виды спортивных единоборств (14,5%), лыжные гонки (5,9%), легкая атлетика (4,6%); у девушек ? 40,4% хотели бы заниматься различными видами ритмической гимнастики, баскетболом - 20,5%, волейболом - 14,7%, подвижными играми - 14,3%, легкой атлетикой - 4,1%, лыжной подготовкой - 3,7%. Проведенное нами исследование выявило также, что у определенной части студенческой молодежи не вызывают симпатии ни те, ни другие виды физкультурно-спортивной активности. К тому же распределение учебного потока на группы студентов, занимающихся различными видами спорта, требует наличия специалистов по данным видам спорта и развитой материально-технической базы кафедры. В свою очередь, проведенный анализ результатов экзаменационных сессий и различного рода аттестаций по учебным дисциплинам свидетельствует, что основная часть студентов высших учебных заведений в обучении делает акцент на приобретение знаний по профилированным учебным дисциплинам. Данное положение объясняется тем, что ведущим видом деятельности в студенческом возрасте является профессиональная деятельность. В то же время преподавание предмета «Физическое воспитание» по общей схеме в подготовке специалистов различного профиля не учитывает специфики профессии, ввиду чего большинством учащейся молодежи недостаточно оценивается значение данного предмета в подготовке к предстоящей профессиональной деятельности. У них формируется отношение к данному предмету как к общеобразовательному, что отодвигает его из «зоны ближайшего развития».
Согласно положениям психологических теорий деятельности, формирование мотива деятельности тесно связано с процессом «узнавания» потребности своего предмета. Акт «опредмечивания» выступает в качестве вектора организации деятельности. Вслед за его появлением резко меняется тип поведения.
Резюмируя сказанное, можно заключить, что в целях формирования у студентов экономических специальностей потребности в физической готовности к профессиональной деятельности необходимо осуществление ряда организационных мероприятий, направленных на опредмечивание потребности в «зоне ближайшего развития». На наш взгляд, первым шагом в данном направлении является ознакомление будущих специалистов экономических специальностей с результатами проведенного констатирующего эксперимента. Это, во-первых, позволит ознакомить будущих специалистов с ролью и местом физической готовности в структуре общей готовности к профессиональной деятельности. Во-вторых, даст возможность сформировать у студентов полноценное представление о содержании физической готовности как единстве общефизического и функционального компонентов. В-третьих, ознакомить их с имеющимся рассогласованием между фактическим и требуемым уровнями сформированности данных компонентов, в особенности функционального. В-четвертых, наглядно и убедительно продемонстрировать возможность повышения уровня сформированности компонентов физической готовности в ходе выполнения специфических видов физкультурно-спортивной деятельности.
Если данные организационные мероприятия нами рассматриваются как отправная точка в предстоящей деятельности по осознанному формированию физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей, то необходимо провести ряд дальнейших мероприятий в целях оптимизации выполняемой деятельности. В этой связи процесс формирования физической готовности следует рассмотреть с позиций положения теории деятельности о ее структуре, согласно которой вслед за формированием мотива у субъекта деятельности необходимо вооружение его ориентировочной основой деятельности (ООД). В нашем случае в качестве ООД выступает содержание теоретического раздела экспериментальной программы развивающего и компенсаторного блоков. Основная цель данного раздела программы заключается в определении «маршрута осознанного движения» от имеющегося к желаемому уровня развития компонентов физической готовности к предстоящей деятельности, а также в формировании способности в будущем самостоятельно применять средства физического воспитания в целях компенсации воздействия негативных условий труда на организм.
Не менее важным педагогическим условием формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей выступает осуществление контроля и корректировки данного процесса. Нами была разработана модель физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей, в соответствии с которой оценивалась общефизическая и функциональная готовность. Идеальный, нормативно заданный уровень в данной модели представляется в виде прямой линии на уровне условной единицы, фактический, дескриптивный уровень представлен в виде ломаной линии, характеризующей реальный уровень сформированности компонентов физической готовности студентов, выраженной в относительных единицах к идеальному показателю по тому или иному показателю (рис. 1).
Обозначение нормативно заданных и дескриптивных показателей физической готовности позволяет произвести сравнительный анализ между ними и выявить среди исследуемых показателей наиболее отстающие и требующие принятия неотложных, адекватных средств корректировки процесса формирования физической готовности. Это способствует контролю реального хода рассматриваемого процесса, построению адекватных оперативных планов оптимального перехода от фактического состояния к идеальному, оптимизирует управление процессом физического воспитания у студентов экономических специальностей, совершенствует его, выступает в качестве условия перехода от эмпирического построения к научно обоснованному с использованием достижений теории и методики физического воспитания.
Необходимо отметить, что только при условии осуществлении контроля процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей возможна эффективная реализация экспериментальной программы.
Рис 1. Соотношение исходных показателей компонентов физической готовности участников формирующего эксперимента: 1(бег 100м), 2 (бег 2 000 м), 3(сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки), 4 (поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине), 5 (приседания на одной ноге), 6 (прыжки в длину с места) отражают параметры общефизической готовности к профессиональной деятельности, а 7 (концентрация внимания), 8 (переключение и распределение внимания) и 9 (объем внимания) - функциональной готовности.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Из числа студентов второго курса были сформированы три экспериментальные и три контрольные группы, общей численностью в 122 чел. Тестирование показателей физической готовности включало в себя набор тестов, рекомендованных примерной рабочей программой по физической подготовке студентов высших учебных заведений. Изучались проявления таких физических качеств, как быстрота движений, выносливость и сила. Показатели данных качеств определялись по общепринятой в практике физического воспитания методике в конце каждого учебного семестра на протяжении всего педагогического эксперимента.
Определение развитости свойств внимания осуществлялось посредством применения наиболее распространенных групп лабораторных методов исследования - «корректурные пробы», «числовой квадрат», «расстановка чисел», «перепутанные линии». Ввиду того что в применяемых методиках исследования используются разные шкалы оценок, нами были взяты относительные значения к максимальному в каждой пробе.
За время формирующего эксперимента в опытных группах было проведено по 70 учебных занятий, общим количеством 140 часов в каждой группе, что соответствует нормативным требованиям по организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях. Из них на теоретическую подготовку было отведено 6 часов, на практическую - 134 часа. В контрольных группах занятия по физическому воспитанию осуществлялись в рамках традиционного подхода на основе примерной рабочей программы. В экспериментальных группах, - с учетом реализации выявленного комплекса педагогических условий.