Автореферат: Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза

3. Разработка программы по физическому воспитанию будущих специалистов, включающая реализацию учета специфики профессиональной деятельности, в рамках которой возможно выявление средств формирования физической готовности.

4. Формирование у студентов экономических специальностей потребность в достижении физической готовности к профессиональной деятельности.

5. Осуществления контроля и корректировки процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается адекватностью методов исследования его целям и задачам; основными положениями общей теории систем, психологической теории деятельности и контекстного обучения; результатами педагогического эксперимента с участием достаточной выборки испытуемых; корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов работы. Основные положения работы докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: Международной - «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (Ульяновск, 2006); всероссийских - «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности» (Москва-Чебоксары, 2005), «Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи» (Чебоксары, 2008); «Формирование готовности к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания» (Москва-Новочебоксарск, 2009); региональной - «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества» (Чебоксары, 2004); межвузовских (Чебоксары, 2004; 2005; 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, включающей 336 литературных источников, в том числе ? 25 на иностранных языках, и приложений. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая база исследования, сформулирована гипотеза; изложены методы и особенности организации опытно-экспериментальной работы, раскрыто содержание этапов исследования; обозначена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования ? «Теоретические основы формирования физической готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности» ? определено, что в философском понимании готовность рассматривается как целостная интегральная характеристика человека как субъекта деятельности, проявления которой связаны с широким спектром «субъектных сил». В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие выполнения любой деятельности (Р.И. Сингатуллина, 2007; Н.В. Ермолина, 2008 и др).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что феномен профессиональной готовности рассматривается исследователями в различных аспектах: как проявление индивидуально-личностных качеств (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе), как временная готовность и работоспособность (И.Б. Готская, Н.Д. Левитов); как результат профессиональной подготовки специалиста (В.Д. Шадриков; Г.И. Хозяинов), как целостное проявление всех сторон личности, которое обеспечивает возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); как особое психическое состояние личности (М.И. Виноградов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, Н.М. Пейсахов, В.Н. Пушкин, А.А. Ухтомский и др.); как психологическая установка (А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Г.Г. Голубев, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский, В.А. Ядов и др.); как система качеств и состояний личности (П.С. Горностай, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Кобзар, В.А. Крутецкий, Л.И. Король, В.А. Моляко, С.И. Равикович и др.).

Обобщая результаты проведенных исследований, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование. Данное явление представляет собой результат взаимодействия ряда педагогических систем, функционирование которых направлено на достижение определенных педагогических результатов, в обобщенном виде представленных как сочетание следующих компонентов - психологическая готовность (ценностно-мотивационный компонент) - уровень личностного саморазвития, рефлексивность, мотивация к достижению успеха, эмоциональная устойчивость и социальная зрелость; теоретическая готовность (содержательный компонент) - уровень усвоения материала предусмотренного учебными программами (полнота, прочность, глубина объема знаний), интеллектуальная включенность в учебно-профессиональную деятельность, осознанность (самостоятельность) суждений, доказательность положений; практическая готовность (действенно-операционный компонент) - уровень практических умений, позволяющих решать ситуационные (профессиональные) задачи, широта мобилизационных, ориентационных, операциональных умений (гностических, прогностических, конструктивно-моделирующих, коммуникативных, организаторских).

Наличие целого ряда компонентов готовности к профессиональной деятельности позволяет ее рассматривать с позиций общей теории систем (T.B. Robertson, 1923; А.А. Богданов, 1925; Л. Берталанфи, 1969; П.К. Анохин, 1978; De Rosnay J., 1979; Б.Г. Афанасьев, 1980; А.Н. Аверьянов, 1985; А.Л. Кривенцов 2001 и др.) и представить данную категорию в виде сложного системного образования. Согласно представлениям названной теории, в характеристике сложно-структурных систем следует обратить внимание на определение границы возможностей системы сохранять структурную устойчивость. Следовательно, необходимо выявить структурный компонент, функционирование которого определяет скорость и эффективность взаимодействия всех остальных (T.B. Robertson, 1923) и определяет структурную устойчивость целого (В.В. Кузнецов, 1969; В.В. Кузнецов, А.А. Новиков, 1975; А.Л. Кривенцов, 2001).

Исходя из структуры системы индивидуальной готовности человека к профессиональной деятельности, под понятием «физическая готовность» подразумевается конкретное физическое состояние человека, обеспечивающее успешное выполнение какого-либо вида деятельности. Ряд исследователей в ней отмечают функциональный и двигательный компоненты (А.А. Маркосян, 1969; К.М. Василяускас, 1971; М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, 1987; Ф.В. Викторов, 1990). Несколько позже В.А. Шейченко (1996) и А.В. Дубровский (2002), давая определение физической готовности, обращают внимание на три ее составляющие: телесную (морфологическую), функциональную и двигательную.

В соответствии с классификациями профессий, предложенных И.Д. Карцевым, С.А. Полиевским и Ф.Т. Ткачевым, предстоящая профессиональная деятельность студентов экономических факультетов может быть отнесена к такой специфической сфере деятельности как «человек - знаковая система». Эффективность выполнения профессиональных обязанностей в данной сфере определяется в большей степени не столько уровнем развития двигательных умений, сколько развитостью определенных свойств психических процессов (мышление, память и внимание), традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. Таким образом, в содержание физической готовности у студентов экономических специальностей входят общефизическая готовность, обеспечивающая работоспособность организма, и функциональная готовность, обуславливающая эффективность выполнения профессиональных обязанностей.

Во второй главе исследования ? «Опытно-экспериментальная работа по формированию физической готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности» ? выявлен комплекс педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей; раскрыт механизм их реализации в образовательном процессе вуза, изложены полученные результаты опытно-экспериментальной работы. здоровье физический студент педагогический

Нами был выявлен ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Определение содержания физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей выступило в качестве первого условия. По нашему убеждению, только изучив особенности условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность, возможно синтезировать комплекс требований к организму, на основании которого определяется содержание физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

С ростом технического прогресса и внедрением большого числа новых технических средств обработки цифрового материала профессиональная деятельность специалистов экономического профиля предполагает выполнение возложенных обязанностей в условиях напряженной мыслительной деятельности. При такой организации труда резко снижаются физические усилия, а длительное пребывание в малоподвижной позе способствует гипокинезии и гиподинамии.

В то же время возрастает нагрузка на мыслительные и обслуживающие их психические процессы (восприятие, память, внимание и др.). Следовательно, для успешной производственной деятельности данных специалистов на фоне общей физической подготовленности, обеспечивающей поддержание работоспособности на достаточном уровне в течение рабочего дня (В.И. Блинов, 1974, 1976; С.В. Кириченко, 1998), необходимо иметь определенный уровень специальной подготовленности - развитость адекватных свойств внимания.

Для оценки уровня такой подготовленности был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 18 бухгалтеров, средний возраст которых составил 39,23 года, стаж работы - 16,34 года, а также 20 студенток дневного отделения 1 курса экономического факультета ФГОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова», ранее активно не занимавшихся физкультурно-спортивной деятельностью. В результате проведенного эксперимента было выявлено, что по показателям, характеризующим общефизическую подготовленность, будущие экономисты имели определенное преимущество в сравнении с результатами, показанными квалифицированными специалистами (табл. 1). В то же время в показателях, характеризующих развитость свойств внимания, было выявлено, что квалифицированные специалисты значительно превосходили будущих специалистов, несмотря на их молодой возраст. Причем достоверные отличия были выявлены в показателях, характеризующих концентрацию и объем внимания.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют, что содержание физической готовности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная готовность. Первый компонент обеспечивает необходимый уровень общей работоспособности организма, второй - эффективное и продуктивное выполнение возложенных профессиональных обязанностей, что и определяет необходимость его целенаправленного формирования в период обучения в вузе в целях обеспечения всесторонней готовности будущих специалистов экономического профиля к предстоящей профессиональной деятельности.

Таблица 1

Соотношение показателей компонентов физической готовности участников констатирующего эксперимента (М±m)

Тесно связано с предыдущим следующее важное условие - выявление средств физического воспитания, содействующих формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента закономерно приводят к постановке вопроса о том, являются ли более высокие показатели развитости свойств внимания бухгалтеров следствием селекционного отбора в ходе конкуренции на рынке труда или это явилось результатом воздействия условий труда. Для этого нами было проведено исследование, целью которого явилось определение воздействия различных по характеру видов деятельности на развитие тех или иных свойств внимания. Принимая во внимание, что кадровый состав бухгалтерии неоднороден и в определенной степени непостоянен нами был исследован многолетний тренировочный процесс спортсменов различной специализации, в котором приняли участие представители субъект-объектного соревновательного упражнения и субъект-субъектного. Если результативность соревновательной деятельности первых во многом определяется способностью к концентрации внимания при выполнении соревновательного упражнения, то у вторых - способностью к переключению и распределению внимания.