Срок обучения в ВПШ (в 2 раза меньше, чем в университете) устраивал абитуриентов, которые главным образом являлись выходцами из рабочих семей, так как позволял быстро получить материальную независимость. Невысокое качество педагогического образования в ВПШ объяснялось тем, что выпускникам массовой школы не нужно было «качественное образование», так как после выпуска они сразу же приступали к работе. Заработная плата у выпускников ВПШ была в несколько раз ниже, чем заработная плата у учителей гимназии и реальной школы.
Специалисты для гимназий, реальных и профессиональных школ получали образование в университетах и высших технических школах. Образование здесь всегда было более качественным. Но следует отметить, что организация процесса обучения в различных университетах была неодинакова. Обучение было платным, поэтому на протяжении долгого времени получение университетского образования было доступно лишь «элите».
Кроме перечисленных учебных заведений существовали в Германии и средние специальные учебные заведения: двухгодичные мужские курсы по подготовке учителей по физическому воспитанию, труду и художественной лепке; трехгодичные женские семинарии по гимнастике и домоводству; трехгодичные институты по подготовке помощников учителя; четырехгодичные мужские институты, выпускающие учителей музыки и технических предметов для реальной школы и гимназии.
Следует отметить, что в ФРГ и ГДР до их объединения существовали отличные по структуре и содержанию системы высшего педагогического образования. В ГДР во второй половине ХХ в. была создана социалистическая система народного образования, которая была призвана ликвидировать дуализм в подготовке педагогический кадров. А в ФРГ была восстановлена система, которая существовала в конце Веймарской республики, конституция которой провозгласила школу единой, светской и бесплатной с обязательным обучением до 18 лет [9, с. 8]. Кроме того, для системы высшего педагогического образования ФРГ был всегда характерен высокий научный уровень преподавания специальных дисциплин, а также наличие системы повышения квалификации [10, с 89].
Подписание Болонской декларации вызвало необходимость реформирования национальной системы подготовки учителей в Германии. Переход вузов на многоуровневую модель по схеме бакалавр/магистр является важнейшим изменением за всю историю подготовки учителей в Германии. Однако следует отметить, что не все федеральные земли перешли на многоуровневую модель подготовки, предпочитая некоторое реформирование традиционной модели [11, с 206]. Например, учебные заведения в Сааре и Саксонии-Ангальт, а также в земле Баден-Вюртемберг [12].
Таким образом, анализ особенностей социокультурного развития национальной системы подготовки педагогических кадров в Германии позволяет утверждать, что в данной стране исторически сложились и были выделены две неравноценные формы подготовки учителей, которые были обусловлены менталитетом общества на определенном этапе его развития и в дальнейшем вышли на уровень традиций данного социокультурного пространства.
инновационный германия педагогический кадры
Список литературы
1. Валицкая А.Н. Образование в России: Стратегия выбора. - СПб., 1998. - 126 с.
2. Долженко О.В. Очерки по философии образования. - М., 1995. - 240 с.
3. Мартынова О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования: дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2006. - 180 с.
4. Нос Н.И. Подготовка учителей в Европе (на примере Франции и Германии) // Вопросы педагогики. - 2017. - № 7. - С. 58-61.
5. Титович С.П. Педагогическое образование в ФРГ: состояние и тенденции развития: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1977. - 233 с.
6. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 16 с.
7. Arbeitsgruppe Bildungsbericht am Max-Planck-Institut fьr Bildungsforschung. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland: Strukturen und Entwicklungen im Ьberblick. - Germany, R/b/H, 1990. - 843 S.
8. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2000. - 21 с.
9. Куликова Л.Г. Проблемы подготовки учителя в ГДР: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1973. - 164 с.
10. Ананин Д.П. Особенности традиционной и современной моделей подготовки учителей в Федеративной Республике Германии // Образование и наука. - 2010. - № 1. - С. 85-93.
11. Нос Н.И., Гончарова А.Г. Модели профессиональной подготовки учителей в Германии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 9-1. - С. 206-210.
12. Канзюба Е.А. Подготовка педагогических кадров в Германии в фокусе Болонского процесса // Молодой ученый. - 2016. - № 27. - С. 673-675.