Итак, динамика развития уровня общения старших дошкольников, на этапе контрольного эксперимента такова: высокий уровень общения отмечен у 30 % испытуемых контрольной группы и у 50 % испытуемых экспериментальной группы; средний уровень - у 50 % испытуемых контрольной группы и у 40 % испытуемых экспериментальной группы; 20 % испытуемых контрольной группы и у 10 % испытуемых экспериментальной группы.
Также были сравнены результаты испытуемых обеих групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Опишем полученную динамику. На этапе констатирующего эксперимента с высоким уровнем общения - 30 % испытуемых контрольной и 20 % экспериментальной групп; на этапе контрольного эксперимента - 30 % и 50 % соответственно; со средним уровнем на этапе констатирующего эксперимента - 50 % испытуемых контрольной группы и 40 % экспериментальной группы; на этапе контрольного эксперимента такие же результаты; с низким уровнем на этапе констатирующего эксперимента - 20 % испытуемых контрольной группы и 40 % испытуемых экспериментальной группы; на этапе контрольного эксперимента - 20 % и 10 % соответственно. То есть, по результатам проведенной опытно-экспериментальной работы среди детей, относящихся к экспериментальной группе, повысился процент тех, кто имеет высокий уровень общения, и значительно понизился процент испытуемых указанной группы с низким уровнем общения.
Таким образом, после проведения серии занятий, нацеленных на формирование межличностных отношений, мы видим, что в экспериментальной группе значительно улучшились показатели, в сравнении с испытуемыми контрольной группы. Соответственно, разработанная система занятий, благодаря использованию игровых технологий, способствует развитию у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений, и в целом повышает уровень их социально-бытовой ориентации.
Результаты исследования и их обсуждение
Итак, целью констатирующего эксперимента, в первую очередь, было изучение исходного уровня сформированности социально-бытовой ориентации старших дошкольников. Для изучения, в формате данной работы, нами выбрана одна составляющая процесса социально-бытовой ориентации - межличностные отношения. Анализ полученных данных позволил определить, что у испытуемых экспериментальной группы уровень межличностных отношений ниже, чем у испытуемых контрольной группы. В связи с этим, по результатам констатирующего эксперимента, удалось выделить проблемные зоны, и было принято решение об участии испытуемых экспериментальной группы в формирующем эксперименте.
Далее был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование межличностных отношений у испытуемых экспериментальной группы. Игровая технология была выбрана в качестве ключевой, так как соответствует возрастным особенностям указанной категории детей, а также позволяет формировать межличностные отношения и в целом социально-бытовую ориентацию старших дошкольников.
Заключительным этапом работы было проведение контрольного эксперимента. Анализ полученных результатов доказал эффективность занятий, проведенных в рамках формирующего эксперимента, так как у испытуемых экспериментальной группы значительно повысился уровень межличностных отношений. Соответственно система занятий с использованием игровых технологий способствует формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста и повышает уровень их социальнобытовой ориентации.
Заключение
В данной статье были рассмотрены возможности использования игровых технологий в формировании социально-бытовой ориентации у старших дошкольников.
Анализ исходного уровня социально-бытовой ориентации старших дошкольников (такой составляющей как межличностные отношения), показал наличие проблемных зон. С целью повышения уровня социально-бытовой ориентации у старших дошкольников была предложена программа занятий, ключевым компонентом которой являются игровые технологии. С помощью использования игровых технологий удалось сформировать высокую мотивацию к участию в занятиях, поддерживать длительный интерес дошкольников, получить необходимый для нас результат, связанный с формированием социально-бытовой ориентации старших дошкольников.
Результаты, полученные в рамках контрольного эксперимента, показали высокую эффективность предложенной программы занятий. Старшие дошкольники, участвовавшие в реализации данной программы, направленной на формирование социальнобытовой ориентации, показали высокие результаты, значительно обогнав своих сверстников из контрольной группы. Особенно примечателен тот факт, что первоначально на этапе констатирующего эксперимента испытуемые экспериментальной группы продемонстрировали более низкие результаты, нежели испытуемые контрольной группы.
Итак, практическая значимость исследования заключается в том, выявлено положительное влияние результатов на формирование социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста; разработана и внедрена авторская программа; предложен диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности социальнобытовой ориентации детей. Материалы исследования могут быть применены воспитателями и педагогами дошкольных образовательных организаций, внедряющими авторские разработки.
Таким образом, следует подчеркнуть научную новизну нашего исследования, заключающуюся в том, что, во-первых, конкретизировано понятие социально-бытовая ориентация применительно к детям старшего дошкольного возраста; во-вторых, разработана авторская программа, которая может быть рекомендована для использования воспитателями в работе со старшими дошкольниками; в-третьих, подобранные игровые технологии и апробированные нами в ходе опытно-экспериментальной работы, доказали свою состоятельность в формировании межличностных отношений и в целом социально-бытовой ориентации.
Список литературы
1. Барцаева Е.В. К определению понятия «социально-бытовая ориентация // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Саранск, 1 декабря 2017 г.). Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2017. С. 299-304.
2. Парфенова Т.А. Готовность к социально-бытовой ориентации как механизм социализации обучающихся в начальном общем образовании // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. Вып. 9. С. 244-247.
3. Парфенова Т.А., Рябова Н.В. Формирование готовности к социально-бытовой ориентации младших школьников с задержкой психического развития // Методология, теория и практика обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования: монография / под ред. Н. В. Рябовой; Мордов. Гос. Пед. Ин-т. 2019. 1 электрон. опт. диск (СD-R).
4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития и бытия личности. СПб.: Наука, 2022. 671 с.
5. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2005. 158 с.