Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет гуманитарных и социальных наук
Кафедра
теории и методики профессионального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
Общая и профессиональная педагогика
Тема:
Особенности психофизиологии обучения старшеклассников в общеобразовательной
школе
Руководитель работы: Кузнецов В.В.
Исполнитель работы: Букаева
Е.А.
Оренбург
2013 г.
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности психофизиологии обучения старшеклассников в общеобразовательной школе
.1 Психофизиология обучения
.2 Особенности психофизиологии обучения старшеклассников
Глава 2. Учет психофизиологии обучения старшеклассников в организации учебных модулей
.1 Диагностика дидактических характеристик старшеклассников
.2 Методические рекомендации учителя старших классов по диагностике психофизиологических характеристик старшеклассников
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Функциональное состояние организма в условиях адаптации к изменяющейся окружающей среде остается в центре внимания исследователей в начале XXI века. Интенсивно изучаются тончайшие аспекты функционирования головного мозга, прежде всего, в комплексных исследованиях. Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга и прежде всего его высшего отдела - коры. Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности обучающихся не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами, что в значительной степени отражается на нейродинамических и вегетативных функциях ЦНС [А.О Навакатикян, 1979; Л.А. Жданова, 1990].
В сложной иерархии структур и механизмов, определяющих характер приспособительных реакций организма, важная роль принадлежит исходному тонусу вегетативной нервной системы.
При анализе показателей психофизиологической адаптации следует обратить внимание на её зависимость как от экзогенных (внешних), так и эндогенных (внутренних) факторов [В.П. Казначеев, 1980; P.M. Баевский, 1998].
Среди всего многообразия внешних факторов, оказывающих непосредственное влияние на формирование адаптационного потенциала организма, следует выделить такой, как социальная среда (воспитание, обучение, быт, работа), которая зачастую становится доминирующей по отношению к другим условиям, поскольку, развиваясь в онтогенезе, социальные отношения способны компенсировать выход за пределы оптимума ряда параметров среды, тем самым становясь одним из факторов обеспечения или нарушения гомеостаза.
Другими словами, условия жизни и организации воспитательно-образовательного процесса в значительной степени могут определять формирование специфических и неспецифических механизмов адаптации. [Г. Л. Апанасенко, 1995; 1996]. Особую актуальность в современных социальных условиях жизни приобретает вопрос изучения возрастных особенностей психофизиологического развития и адаптации школьников к учебной деятельности в условиях инновационного образования: лицеев, гимназий, школ-интернатов и др. Анализ теоретических и прикладных аспектов данной проблемы свидетельствует о крайней необходимости комплексного изучения психофизиологических и морфофункциональных показателей адаптации подростков в различных видах и типах образовательных учреждениях, которыми характеризуется современная инфраструктура системы образования в РФ. [А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер, 1990; С. Б. Лурье и др., 2004; 2007].
Задачи курсовой работы.
. Проанализировать литературу: «Общая психология», «Общая педагогика», «Психофизиология».
. Психофизиология обучения.
. Особенности психофизиологического обучения старшеклассников.
. Диагностика дидактических характеристик старшеклассников.
. Методические рекомендации учителя старших классов по диагностике психофизиологических характеристик старшеклассников.
Методы:
Анкетирование, опрос, тестирование,
моделирование, тренинг, резюме.
Глава 1. Особенности психофизиологии
обучения старшеклассников в общеобразовательной школе
.1 Психофизиология обучения
Обучение (в педагогике) - целенаправленный педагогический процесс организации деятельности обучающихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки) и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию творческих способностей и приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Обучение - вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения. Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения. Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения. [Большая Советская Энциклопедия. - 1954. - Т. 30., c. 406], [ Педагогическая энциклопедия. 1966. - Т. 3, c. 286]
Обучение может быть трех видов: неассоциативное (облигатное) обучение, ассоциативное (факультативное, эффектзависимое) обучение, когнитивное обучение и его основные формы [Батуев А. С., 2008].
Из психологии известно, что для того, чтобы поведение познающего было успешным, необходимо, чтобы его внутреннее состояние, внешние условия, в которых он находится, и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. [ Немов П. С. Психология, Ч. 1, 1989] На физиологическом уровне функцию объединения всего этого обеспечивает нервная система.
Она анатомически расположена, устроена так, чтобы иметь прямой доступ и выход на внутренние органы, на внешнюю среду, соединять их управлять органами движения.
Центральная нервная система включает головной мозг, промежуточный и спинной мозг. Вся остальная часть нервной системы относится к периферической.
Центральная нервная система состоит из переднего мозга, среднего мозга, заднего мозга и спинного мозга. (см. приложение 1 а). В этих основных отделах центральной нервной системы в свою очередь выделяются важнейшие структуры, имеющие прямое отношение к психологическим процессам, состояниям и свойствам человека: таламус, гипоталамус, мост, мозжечок, продолговатый мозг. [Кузнецов В. В., Общая о профессиональная педагогика, 2012 г. ]
Все указанные отделы центральной и периферической нервной системы участвуют в переработке информации, которую например, предлагает педагог или компьютер. Она поступает через внешние и внутренние, расположение на периферии тела и в самих органах, Рецепторы. (см. приложение 1 б).
Ученые утверждают, что с внешними психическими функциями, с мышлением и созданием человека связана работа коры головного мозга и подкорковых структур, входящих в передний мозг.
Установлено, что со всеми органами и тканями организма центральная система связана через нервы, выходящие из головного мозга и спинного мозга. Они несут в себе информацию, поступающую в мозг из внешней среды, и проводят ее в обратном направлении к отдельным частям и органам тела. (см. приложение 1 в).
Нервные волокна, поступающие в мозг с периферии, называются афферентными, а те, которые приводят импульсы от центра к периферии - эфферентными.
Центральная нервная система - это, по мнению ученых, скопление нервных клеток - нейронов, имеющих сложное устройство.
Сложность самих нейронов и системы их взаимодействия во многом объясняется, что прохождение нервных импульсов может быть облегчено или затруднено, а этот процесс влияет на регулирование многих психических процессов и состояний организма.
Нейроны включат в работу центральной нервной системы специфические функции. Учеными установлены 3 типа нейронов, которые решают следующие задания:
Проведение нервных импульсов от рецепторов к центральной нервной системе (сенсорный нейрон);
Проведение нервных импульсов от центральной нервной системы к органам движения (двигательный нейрон);
Проведение нервных импульсов от одного участка центральной нервной системы к другому (нейрон локальной сети).
Для педагогики важно следующее. Во-первых, рецепторы (миниатюрные органические устройства) воспринимают различные виды энергии и преобразуют в энергию нервных импульсов.
Во-вторых, поскольку в познании участвуют органы чувств - глаза, уши, поверхность кожи в наиболее чувственных местах, язык, внутренняя полость носа, а в них много специализированных рецепторов, то любая информация от педагога перерабатывается центральная нервная система ученика, его рецепторами.
Особую роль в головном мозге играют
правое и левое большие полушария, а также их основные доли: лобная, теменная,
затылочная и височная. [Кузнецов В. В., Общая о профессиональная педагогика,
2012 г. ]
1.2 Особенности психофизиологии
обучения старшеклассников
Проблема оптимизации обучения - центральная для педагогики. Многочисленные школы и концепции обучения отражают непрерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психологами в этом направлении. Однако существует чисто психофизиологический аспект решения данной проблемы. В настоящее время управление процессом обучения осуществляется главным образом с учетом результатов успеваемости, на основе тестирования успешности обучения. При этом вне поля внимания остается вопрос о том, является ли выбранный педагогом режим обучения оптимальным с точки зрения биологических критериев. Другими словами, учитывается ли «биологическая цена», которую ученик платит за усвоение, приобретение знаний, т.е. те энергетические затраты, которые сопровождают процесс обучения и которые могут быть оценены через изменения функционального состояния обучающегося.
Большинство людей достаточно осведомлены о влиянии стресса и его отрицательных последствиях. Мы хорошо знаем, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов, вызывает задержку в развитии ребенка, влияет на становление его как личности, на формирование его индивидуального стиля деятельности. [Данилова Н. Н., Психофизиология, Учебник для вузов, М., 2000]
Компьютеризация школ создает наиболее благоприятные условия для контроля обучения по физиологическим параметрам. Эта задача может быть решена с помощью мониторинга функционального состояния обучающегося, а также через компьютеризованную оценку его индивидуальных психофизиологических характеристик. Особое внимание должны привлекать те индивидуальные особенности, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состояний и, в частности, влияют на развитие неоптимальных состояний и стресса.
Сильное отрицательное влияние на обучение оказывают высокая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы. Обучающиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и связанное с ним нарушение когнитивной деятельности. Особенно очевидным это становится во время экзаменов у старшеклассников. В целом ситуация экзамена для большинства обучающихся является стрессогенной, однако многие из них способны преодолевать этот стресс.
У обучающихся, у которых привыкание электродермальной реакции на звук, тестируемое во время летних каникул, происходило медленно (это указывало на сильную активацию симпатической системы), в течение учебного года и во время экзаменов в слюне снижалось содержание иммуноглобулина, что говорило о наличии стресса. Была получена значимая положительная корреляция между скоростью угасания электродермальной реакции и содержанием иммуноглобулина. Это позволило по психофизиологической реакции - скорости привыкания реакции в виде изменения кожной проводимости - предсказывать появление экзаменационного стресса у обучающегося. Индекс потоотделения менее коррелировал с состоянием иммунной системы. Однако при разделении класса, состоящего из 26 обучающихся, на две (по медиане) между ними были выявлены значительные различия. У лиц с высокими значениями потоотделения (индекс симпатической активности) содержание иммуноглобулина было снижено. Связь между вегетативной (симпатической) и иммунной системами, которая осуществляется, по-видимому, через эндокринную систему, объясняет, почему стресс и неоптимальные функциональные состояния приводят к нарушениям иммунной системы и как следствие - к онкологическим заболеваниям, иммунодефициту, инфекционным болезням и др. [Данилова Н. Н., Психофизиология, Учебник для вузов, М., 2000]
С увеличением личностной тревожности произвольное внимание ухудшается. Его можно тестировать на ЭЭГ по волне ожидания или условному негативному отклонению (УНО). В ситуации, когда за предупреждающим стимулом через несколько секунд следует императивный, при появлении которого следует нажимать на кнопку, перед императивным стимулом возникает медленное нарастание негативного потенциала (УНО). Его величина с привлечением внимания к стимулу и мотивированностью субъекта растет. Отвлекающие стимулы - дистракторы - уменьшают ее. На амплитуду УНО сильно влияют и некоторые другие качества субъекта: она меньше у нестабильных интровертов по сравнению со стабильными экстравертами (Werre P.E., 1985). Под влиянием отвлекающего шума у здорового человека амплитуда потенциала ожидания уменьшается незначительно, тогда как у пациента с невротической тревожностью она полностью уничтожается шумовым дистрактором. Подавление, отсутствие УНО на ожидаемый стимул коррелирует с неспособностью таких пациентов контролировать свое внимание. [Данилова Н. Н., Психофизиология, Учебник для вузов, М., 2000]
Важность мониторинга функционального состояния обучающихся для оптимизации обучения вытекает из роли и места мозговых механизмов, регулирующих состояния, в психической деятельности.
Обычно под функциональным состоянием понимают тот уровень активации мозговых структур, на котором и протекает конкретная психическая деятельность человека, в том числе и обучение (Данилова Н.Н., 1992).
Отношения между уровнем активации мозга и эффективностью выполнения различных действий, операций, навыков, так же как и результатов обучения, неоднократно исследовались как в опытах с человеком, так и в экспериментах на животных. Зависимость эффективности деятельности от уровня активации описывается куполообразной кривой, показывающей, что наиболее высокие результаты достигаются не при самой высокой активации нервной системы, а при более низкой, получившей название оптимального функционального состояния. Оно наиболее адекватно отвечает тем требованиям, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг ФС в сторону от оптимального независимо от его направленности сопровождается снижением результативности как психических, так и физических действий.