компоненты зрелого исполнения техники декупаж, но в том виде, который соответствует возрастным возможностям младших школьников.
Процесс формирования исполнения техники декупаж наиболее оптимально проходит в условиях специально организованного образовательного процесса.
С целью выявления возможностей формирования элементов исполнения техники декупаж младших школьников в рамках образовательного процесса, был проведен анализ требований ФГОС НОО, а также разработанной в соответствии с требованиями ФГОС, Примерной программы начального общего образования и авторских программ по дисциплинам курса начальной школы и Образовательным системам к ним, соответствующих требованиям ФГОС НОО и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году, в том числе, УМК
«Школа России», в рамках которой мною осуществляется образовательный процесс.
Анализ показал, что ФГОС НОО, будучи ориентированным, в том числе, на развитие творческого потенциала учащихся, выступающего одним из факторов формирования образовательных компетенций школьников, предоставляет определенные возможности для формирования элементов исполнения техники декупаж младшими школьниками, которые способствуют достижению заложенных ФГОС НОО результатов. При этом, наибольшие возможности для формирования и развития умений в техники декупаж у младших школьников представляет предметная область
«Технология». Это обусловлено тем, что данная дисциплина представляет ряд специфических возможностей, необходимых, в том числе, для развития творческого потенциала: строится на предметно-практической деятельности учащихся, имеет направленность на формирование элементарных знаний в содержании уроков.
В целом, формирование представлений о декупаже у младших школьников будет способствовать достижению заложенных ФГОС НОО результатов:
- личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие самостоятельности и личной ответственности, развитие навыков сотрудничества, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- предметных результатов в рамках предметной области «Технология»: использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, планирования и организации.
Проведенное теоретическое обоснование привело к осознанию значимости проведение уроков декупажа в начальной школе, как фактора формирования образовательных компетенций школьников, средствами обеспечения продуктивных преобразований в деятельности личности, а также разработке уроков декупажа для младших школьников в рамках учебной дисциплины «Технология», как один из наиболее привлекательных видов художественной деятельности для детей младшего школьного возраста.
Процесс формирования и развития техникой декупаж будет эффективным, если обеспечена совокупность педагогических условий, позитивно влияющих на реализацию данного процесса:
- овладение учащимися основными понятиями декупажа, усвоение правил и требований декупажа;
- сформированность у учащихся социально значимых качеств личности (эстетических потребностей и эстетического вкуса, потребностей и способностей к эстетической оценке);
- реализация личностно-ориентированного, деятельного подхода к процессу овладения техникой декупаж в начальной школе;
- использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования и овладения декупажем, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют творческую активность и самостоятельность детей;
- организация эстетически верной, обогащенной предметно- пространственной среды, включение всех элементов среды в процесс творческой декупажной деятельности детей.
Теоретико-методологической основой педагогического опыта являются современные психолого-педагогические концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом и природой, среди которых значительное место находят:
- концепция системно-деятельного подхода в обучении и развитии личности, представленная в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других;
- исследования в области психологии мышления А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Н.Г. Незнанова и др.
- исследования в области психологии личности А.Н. Леонтьева, Л.Д. Столяренко и др., в которых рассмотрены особенности младшего школьного возраста как сенситивного периода для формирования и развития личности;
- исследования вопросов воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности, представленные работами С.С. Акимова, З.И. Калмыковой, Н.М. Конышевой и др.
- исследования влияния педагогических условий на формирование элементов овладения техники декупаж младших школьников в работах педагогов Л.Ю. Демочко, О.В. Карповой, Э.Ч. Кузнецовой и др.
Новизна педагогического опыта состоит:
- в обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективному процессу овладения техникой декупаж младших школьников;
- в возможности использования материалов, обобщенных в рамках педагогического опыта, педагогами в современном образовательном процессе начальной школы для решения вопросов развития и овладения техникой декупаж.
Идея опыта подразумевает работу с младшими школьниками, имеющими различный уровень владения техникой декупаж. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями начальных классов в рамках изучения курса «Технология».
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках технологии в начальной школе и во внеурочной работе в рамках работы кружка художественного творчества.
Представленная совокупность педагогических условий была реализована в рамках организации учебного процесса дисциплины «Технология», а также во внеурочной деятельности в 3 классе «А» и «Б» НОЧУ «Православной Классической гимназии «Радонеж»».
Учащиеся обучаются по образовательной программе «Школа России». Методики освоения декупажа формировались в рамках освоения программы курса «Технология» Образовательной системы «Школа России» (Учебник
«Технология» Н.И. Роговцевой)
Работа по обоснованию системы педагогических условий формирования и овладения детьми основам декупажа осуществлялась в нескольких этапов:
На первом этапе была определена проблема, в рамках которой происходило формирование опыта, проанализированы научные источники в рамках исследования аспектов актуальности формирования и овладения основ декупажа младшими школьниками, выявлена по научным источникам совокупность педагогических условий формирования навыков по декупажу; На втором этапе проведен анализ ФГОС НОО и содержания программ начального обучения с целью выявления возможностей развития навыков по овладению основ декупажа младших школьников;
На третьем этапе осуществлялось формирование методической модели формирования и развития навыков декупажа на уроках технологии и во внеурочное время;
На четвертом этапе осуществлялось обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыков декупажа в рамках организации формирующего эксперимента.
На пятом этапе осуществлено разъяснение полученных результатов.
Выбор для формирования элементов декупажа обусловлен тем, что техника декупаж располагает большими учебными возможностями. Декупажные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, понимания цвета и его преобразования, воспитывают аккуратность, терпеливость, помогают выражению собстве6нной фантазии. Изготовление изделий в технике декупаж способствуют эстетическому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать сочетания цветов, форм и размеров комплектующих изделие деталей.
Согласно программным требованиям, декупажные работы учащиеся младших классов выполняют, начиная со второго класса. Как правило, в начальной школе занятия по декупажу включены в программный раздел «Работа с бумагой».
Знакомство с декупажем учащиеся 3 класса начали еще во втором классе. Изначально учащиеся знакомились с техникой декупаж, выполняли несложные декупажные работы, задания по образцу. Это выступило необходимым этапом для формирования основополагающих умений, на этом этапе также закладывались простейшие, но важные знания.
В 3 классе, в рамках реализации программы курса «Технология», осуществлялась систематическая работа по формированию элементов декупажа учащихся. При этом, был реализован, как весь спектр возможностей, заложенных программой, так и расширение ее возможностей путем включения во внеурочную деятельность детей.
Осуществление процесса формирования и развития элементов декупаж учащихся 3 классов в рамках используемой программы курса «Технология» обеспечивалась через создание перечисленных выше педагогических условий.
Раскрывая методические аспекты, используемые в целях развития декупажных навыков у детей младшего школьного возраста на уроке технологии, следует отметить, что данный урок, как и урок любого типа, строится в виде последовательного чередования отдельных этапов, которые и определяют его структуру.
При этом, применительно к уроку технологии следует согласиться с мнением Н.М. Конышевой о том, что структура урока должна быть гибкой и разнообразной, поскольку в противном случае учителю трудно будет организовать работу учащихся соответственно ее смысловому содержанию.
При этом, структура урока должна содержать такие структурные компоненты, которые так или иначе всегда присутствуют в уроке и, несмотря на частные различия, все-таки следуют в каком-то определенном порядке:
- организация учащихся, установление порядка и дисциплины («организационный момент»);
- сообщение темы урока, постановка цели и учебных задач;
- общий анализ задания, подготовка учащихся к предстоящей практической работе (вступительная беседа, рассказ, объяснения учителя и проч.);
- практическая работа по изготовлению изделия;
- подведение итогов урока, оценка проделанной работы;
уборка рабочих мест.
При построении каждого конкретного урока технологии учитывалось то, что при наличии общих структурных компонентов в каждому роке они могут до известной степени варьироваться: отдельные этапы могут включать в себя больше или меньше составных частей, их последовательность не является строго обязательной и одинаковой для любого урока.
Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды учебных заданий и способы их предъявления, акцент был сделан на том, чтобы последовательно развивалось основное смысловое содержание урока и решались поставленные задачи. Каждый этап несет на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое, логически стройное целое. Урок не может быть калейдоскопом разрозненных частей и заданий. Как всякий творческий акт (в смысле деятельности и учителя, и учеников) он имеет свое начало, развитие и завершение. Таким образом, структура урока планировалась гибко, неформально.
Поскольку эффективность урока по декупажу во многом зависит от рационального отбора средств, приемов и методов обучения, приемы и методы обучения декупажным работам использовались очень разнообразные:
- рассматривание образцов;
- показ технических приемов;
упражнения на закрепление техники выполнения;
объяснение;
составление плана последовательности выполнения работы;
выбор материала и цветовой гаммы;
рассказ о поделке;
самооценка и беседа;
и прочие.
При планировании занятий, учитывался также общий уровень подготовленности детей, наличие соответствующих материалов и инструментов.
Наряду с соблюдением общих методических требований к построению урока технологии по выполнению декупажа, в процесс работы были включены блоки специальных знаний, адаптированных для детей младшего школьного возраста.
С учётом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности. Ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом. Развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям. Художественный ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретённых в процессе трудовой деятельности. Учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельность учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда [11,c.127].
Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей. Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид учебно- творческой работы школьников, позволяет развивать у них трудовые умения и навыки, психологической и практической подготовке к труду, к выбору профессии, помогает раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал [4,c.86].
Известный российский дизайнер С.А. Воскресенская подчёркивает: «… практические занятия занимают достойное место в учебной деятельности начальной школы. Главное место занимает ручной труд»[1,c.136].
Глядя на растущий дефицит возможностей для развития ребёнка в нашем технологизированном обществе, такие виды деятельности приобретают всё большее значение - потому, что они представляют собой великолепное средство для укрепления жизнеутверждающего начала в ребёнке. Когда дети знакомятся с элементарными процессами в непосредственной практике, мир человеческой деятельности раскрывается перед ними как космос переплетающихся и поддерживающихся друг друга процессов или явлений [25,c.128].