Нединамичный и средне-продуктивный процессы запоминания у большинства школьников с нарушением слуха подтверждает тот факт, что лишь одна ученица смогла воспроизвести предложенное четверостишие с первого раза. 21% учеников воспроизвели стихотворный текст со второй попытки, причем заучивание было механическим, дети воспроизводили стихотворение неэмоционально, монотонно, без интонаций. Большинство учеников (59%) воспроизвели стихотворение с 4-5 раза, допуская при этом ошибки в виде перестановки слов, опускания окончаний, из-за чего разрушалась ритмическая структура стихотворения. 17% школьников так и не смогли запомнить и рассказать стихотворение от начала и до конца.
Рис. 2. Гистограмма сформированности средств речевой выразительности
обучение стихотворный школьник
Рис. 3. Динамические особенности процесса заучивания
Резюмируя, можно сделать следующие выводы об особенностях овладении стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха:
1. Большинство учеников с нарушением слуха сразу не понимают содержания стихотворного отрывка после выразительного прочтения его учителем и самостоятельного прочтения, а значит, оказываются не до конца вовлеченными в урок при работе со стихотворением.
2. У всех младших школьников, имеющих нарушение слуха, интонационная сторона речи находится на низком или среднем уровне, следовательно, учащиеся плохо понимают или совсем не понимают эмоционально-выразительную составляющую стихотворного произведения.
3. Школьники с нарушениями слуха испытывают затруднения при запоминании стихотворных текстов, процесс заучивания у них характеризуется как средне-динамичный и нединамичный.
Проведенное исследование свидетельствует о том, что учащиеся младших классов с нарушением слуха имеют сложности в овладении стихотворными текстами из-за особенностей их психофизического развития и развития их речемыслительной деятельности вследствие нарушения слуха. При этом методика работы с поэтическими произведениями в условиях инклюзивного обучения не учитывает особенностей развития детей с нарушением слуха, а значит, не ориентирована на их особые образовательные потребности и не предусматривает использования специальных технологий обучения, специфических методов и приемов при ознакомлении со стихотворными произведениями. Методика, как правило, основана на вербальном общении, заключающемся в вопросно-ответной форме работы над содержанием стихотворений [3].
Учебник литературного чтения Литературное чтение 2 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений с аудиоприложе-нием на электронном носителе в двух частях / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. М.: Просвещение, 2013. для общеобразовательных учреждений также ориентирован только на обучающихся с сохранным слухом.
Результаты исследования позволяют сделать следующее заключение. Поэтические произведения оказывают позитивное воздействие на чувства и эмоции, стимулируют мыслительную деятельность, способствуют развитию творческого потенциала, формируют эстетический вкус. Вместе с тем у младших школьников с нарушением слуха по сравнению с нормотипическими показателями выявлены особенности овладения стихотворным текстом, которые обусловлены специфическими особенностями нарушенного психического развития. По мнению В.И. Лубовского, к этим особенностям для всех типов дизонтогенеза следует отнести замедленную в сравнении с нормой скорость приема, переработки и воспроизведения информации (то есть замедленность сенсорно-перцептивных процессов), меньший объем сохраняемой информации (то есть более низкую эффективность процессов памяти), более низкую работоспособность [6]. При этом возможности запечатления и сохранения стихотворного текста относятся к когнитивным процессам, а нарушения сосредоточения, удержание внимания, познавательная мотивация, внутренние переживания, душевное состояние, которое вызывают поэтические произведения, характеризуют эмоционально-волевую деятельность [7; 8].
Таким образом, можно считать, что выявленные в экспериментальном исследовании особенности носят «генеральный характер» (В.И. Лубовский). Они действуют при нарушенном слухе вследствие возрастной недостаточности психических и психофизиологических функций, и прежде всего вследствие отставания в развитии речемыслительной деятельности, памяти и эмоционально-волевой сферы. Как следствие действия этих факторов, мы и наблюдаем выявленные нами особенности детей, имеющих нарушения слуха, в восприятии, понимании, сохранении и воспроизведении стихов в сравнении с нормой, что свидетельствует о необходимости разработки специального комплексного подхода при изучении поэтических произведений детьми с нарушением слуха младшего школьного возраста для получения качественных образовательных результатов в условиях инклюзивного обучения.
Список источников и литературы
1. Кукушкина О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования: моногр. - М.: Полиграф Сервис, 2005. - 327 с.
2. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2009. - №13. - URL: https://alldef.ru/ru/artides/ almanah-13/edinaja-koncepdja-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo (дата обращения: 22.10.2018).
3. Дзюбань А.В. Теоретические основы проблемы овладения стихотворным текстом младшими школьниками с нарушением слуха в условиях инклюзивного обучения // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 108-114.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. - 319 с.
5. Немов Р С. Психология. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 2016. - 631 с.
6. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование. - 2013. - №5. - С. 61-66.
7. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоционально-оценочной лексики у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: моногр. - Saarbrcken: Lap Lambert, 2014. - 158 с.
8. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом: метод. пособие. - М.: Книголюб, 2006. - 208 с. (Развитие и коррекция).
References
1. Kukushkina O.I. Informatsionnye tekhnologii v kontekste otechestvennoy traditsii spetsi - alnogo obrazovaniya: monogr. Moscow: Poligraf Servis, 2005. 327 p.
2. Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I., Goncharova E.L. Edinaya kont - septsiya spetsialnogo federalnogo gosudarstvennogo standarta dlya detey s ogranichen - nymi vozmozhnostyami zdorovya: osnovnye polozheniya. Almanakh Instituta korrektsi - onnoy pedagogiki. 2009, No. 13. Available at: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-13/ edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo (accessed: 22.10.2018).
3. Dzyuban A.V. Teoreticheskie osnovy problemy ovladeniya stikhotvornym tekstom mlad - shimi shkolnikami s narusheniem slukha v usloviyakh inklyuzivnogo obucheniya. Nauka i shkola. 2018, No. 5, pp. 108-114.
4. Arkhipova E.F. Stertaya dizartriya u detey. Moscow: AST: Astrel: Khranitel, 2007. 319 p.
5. Nemov R.S. Psikhologiya. Vol. 3: Psikhodiagnostika. Vvedenie v nauchnoe psikho - logicheskoe issledovanie s elementami matematicheskoy statistiki. Moscow: Vlados, 2016, 631 p.
6. Lubovskiy V.I. Osobye obrazovatelnye potrebnosti. Psikhologicheskaya nauka i obra - zovanie. 2013, No. 5, pp. 61-66.
7. Rechitskaya E.G., Kuligina T. Yu. Razvitie emotsionalno-otsenochnoy leksiki u detey s narusheniem slukha mladshego shkolnogo vozrasta: monogr. Saarbrcken: Lap Lambert, 2014. 158 p.
8. Rechitskaya E.G., Kuligina T. Yu. Razvitie emotsionalnoy sfery detey s narushennym i sokhrannym slukhom: metod. posobie. Moscow: Knigolyub, 2006. 208 p. (Razvitie i korrektsiya).