Курсовая работа (т): Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР

В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

речь из ситуативной становится контекстной;

развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;

совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной логопедической литературы позволил сделать следующие выводы:

. Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются особенностями старшего дошкольного возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы.

. Занимаясь изучением грамматического строя речи в онтогенезе, А.Н. Гвоздевым были намечены три периода формирования: I период - период предложений, ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях. II период - период усвоения грамматической структуры предложения, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена. III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи в норме достигает высокого уровня. Завершается этап усвоения грамматической системы языка, совершенствуется связная, монологическая речь, продолжается обогащение лексики.

. Значимость исследования грамматического строя связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в части грамматического строя, которое отрицательно влияет не только на устную, но и на письменную речь. Практика работы показывает, что дети с ОНР имеют отклонения в понимании падежей и предлогов, неправильном их употреблении в предложениях, опускании предлогов, нарушения в формировании словоизменения.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

.1 Организация, методы и методики исследования

Проблемой формирования лексико-грамматических средств, механизмов, возможностей развития лексико-грамматического строя языка занималось множество исследователей. Основой проведенного мной исследования явились работы Г.А. Волковой [8, с. 18] Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой [24, с.23], В.А. Ковшикова [21, с.19].

Целью практической работы является изучение особенностей лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Исходя из заявленной цели можно выделить задачи экспериментального исследования:

.        Провести обследование лексико-грамматического строя на начало экспериментальной работы;

.        Провести анализ полученных данных лексико-грамматического строя детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

На основании приведенных задач можно выделить в практической работе констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе МКДОУ детский сад комбинированного вида «Улыбка» города Бородино с 13.01.2015 г.- 06.02.2015 г. В исследовании приняло участие 10 человек старшего дошкольного возраста с заключением логопеда ОНР III уровня (Приложение 1).

Основной целью констатирующего эксперимента является выявление актуального состояния развития лексико-грамматических структур речи, выявление возможностей развития лексико-грамматического строя у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. На данном этапе необходимо разработать диагностический материал для исследования особенностей лексико-грамматического строя языка.

Основными методами является анализ продуктов деятельности, беседа, анализ речевых карт.

В констатирующем эксперименте принимают участие 10 детей, в возрасте 5-6 лет - воспитанники дошкольного образовательного учреждения с общим недоразвитием речи.

Характер поставленных задач требовал разработки специального методического инструментария, который позволил бы выявить актуальный уровень развития лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также проанализировать уровень развития указанных умений.

Для проведения исследования были выбраны те методы и методики, которые наиболее адекватно соотносились с нашим представлением и пониманием лексико-грамматических средств и позволили получить результаты и сделать полные выводы.

Исследование включало в себя два основных компонента: обследование словообразования и умения согласования слов в фразовой речи.

При разработке методики исследования словообразования у дошкольников были использованы материалы Р.И. Лалаевой (Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. - СПб., 2006.), Н.В. Серебряковой (Лалаева Р.И., Серерякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001 г.), Г.А. Волковой (Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. - СПб., 2003).

Для решения поставленной цели были предложены следующие задания:

.        Исследование образования уменьшительно-ласкательных существительных.

Цель: определить умение ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные существительные.

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: стул-стульчик, стакан-стаканчик, кувшин-кувшинчик, дом-домик, стол-столик, мяч-мячик, платок-платочек, звонок-звоночек, веник-веничек, замок-замочек, машина-машинка, миска-мисочка, пуговица-пуговичка, синица-синичка, ресница-ресничка, береза-березонька, книга-книжечка, дочь-доченька, тетя-тетенька, подушка-подушечка, кукла-куколка, роща-рощица, кольцо-колечко, ведро-ведерко, одеяло-одеяльце, дерево-деревце, зеркало-зеркальце, платье-платьице, кресло-креслице, масло-маслице, письмо-письмецо, крыло-крылышко, бревно-бревнышко, пальто-пальтишко.

Инструкция: ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Это что?» При затруднениях при выполнении заданий оказывает помощь следующим образом: «Машина - это большая, а как назвать ласково одним словам маленькую машину?».

Оценка:

балла - все задания выполнены правильно.

балла - задания выполнены в пределах 75% , либо с небольшой подсказкой взрослого.

балла - задания выполнены в пределах 50% , взрослый задаёт наводящие вопросы.

балл - задания выполнены в пределах 25% , при активной помощи взрослого.

баллов - задания не выполнены.

.        Исследование словообразования названий животных.

Цель: определить умение ребенка образовывать слова названий детенышей.

Материалом исследования служат картинки: лиса-лисенок-лисята, коза-козленок-козлята, кот-котенок-котята, еж-ежонок-ежата, утка-утенок-утята, волк-волчонок-волчата, медведь-медвежонок-медвежата, белка-бельчонок-бельчата, свинья-поросенок-поросята, курица-цыпленок-цыплята, лошадь-жеребенок-жеребята, корова-теленок-телята.

Инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия детенышей животных». Затем задаются вопросы: «Как называется детеныш у гуся? А если их несколько, то как правильно сказать?» И т.д.

Оценка:

балла - все задания выполнены правильно.

балла - задания выполнены в пределах 75 % , либо с небольшой подсказкой взрослого.

балла - задания выполнены в пределах 50 % , взрослый задаёт наводящие вопросы.

балл - задания выполнены в пределах 25% , при активной помощи взрослого.

         баллов - задания не выполнены.

.        Исследование словообразования по аналогии (со значением единичности).

Цель: исследовать умение детей выполнять словообразование по аналогии (со значением единичности).

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: пыль-пылинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жемчужинка, песок-песчинка, дождь-дождинка, снег-снежинка.

Инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется «снежинка». Итак, снег - снежинка». Далее детям предлагается образовать по аналогии другие производные слова.

Оценка:

балла - все задания выполнены правильно

балла - задания выполнены в пределах 75% , либо с небольшой подсказкой взрослого.

балла - задания выполнены в пределах 50% , взрослый задаёт наводящие вопросы.

балл - задания выполнены в пределах 25% , при активной помощи взрослого.

         баллов - задания не выполнены.

Употребление существительных родительного и винительного падежа множественного числа и конструкции предложений с именем существительным, оценивались при выполнении задания «закончи предложение» по серии сюжетных картинок в формате диалога (В.А. Ковшиков, 2006 [26, с.19]).

.        Исследование нарушений употребления падежных окончаний существительных.

Цель:

)исследовать умение детей употреблять падежные окончания существительных.

)исследовать умение детей употреблять предлоги в речи.

Материалом исследования служат 66 существительных I и II склонения, единственного числа, мужского, среднего (для II склонения) и женского (для I склонения) рода, одушевленные и неодушевленные, без предлогов и с предлогами.

Инструкция. Перед началом исследования употребления падежных окончаний существительных нужно проверить знание ребенком объектов, которые ему предстоит обозначать, и слов, которые предстоит произносить. Для этого проводящий исследование сначала выбирает от 2 до 5 картинок, выкладывает их перед ребенком, называет нужные объекты, а ребенок должен их показать.

В основном исследовании экспериментатор произносит начало фразы, которая соответствует содержанию картинки, а ребенок должен закончить фразу - произнести последнее слово (или слова). Например: «Я начну говорить, а ты закончишь. Вот картинка (например, выкладывается картинка № 4 «Мальчик строит дом»). Я скажу: «Мальчик строит...», а ты скажешь: «дом» и т.д.»

Оценка:

балла - все задания выполнены правильно

балла - задания выполнены в пределах 75 % , либо с небольшой подсказкой взрослого.

балла - задания выполнены в пределах 50 % , взрослый задаёт наводящие вопросы.

балл - задания выполнены в пределах 25% , при активной помощи взрослого.

    баллов - задания не выполнены.

2.2 Результаты экспериментального исследования и их анализ

В результате проведенного исследования, по выявлению особенностей лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, нами были получены следующие результаты. В ходе исследования, результаты были объединены в сводную таблицу 2 (Приложение 2).

.        Оценка умений словообразования имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов дала следующие результаты, которые представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Исследования умения словообразования уменьшительно-ласкательных имен существительных.

На основании полученных данных можно заключить, что у 1 ребенка (10%) , выявлены значительные сложности при выполнении задания - ребенку сложно образовывать новые слова средствами уменьшительно-ласкательных суффиксов, даже при помощи взрослого у ребенка возникают сложности.

У 8 детей (80%), выявлен результат ниже среднего, у детей возникают сложности образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, дети склонны изменять слово по падежам или числам при выполнении задания, можно отметить, что навык словообразования уменьшительно-ласкательных имен существительных не сформирован.

У 1 ребенка (10%) с общим недоразвитием речи III уровня выявлен средний результат умений словообразования имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Отмечено, что дети в большинстве случаев образовывают новые слова, однако часто образуют неправильные формы слова. Например, у Ваня А. наблюдаются ошибки - замены словоизменением - «замок - замки», допускает ошибки при образовании - «крыло - крылычко» и т.д.

.        В ходе исследования словообразования названий детенышей животных были получены следующие результаты, которые представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Исследования образования названий детенышей.

На основании полученных данных можно заключить, что у детей выявлены средние и ниже среднего умения образовывать названия детенышей животных.

У 8 детей, что составляет 80%, отмечен результат ниже среднего, выявлены тенденции изменять форму слова, вместо словообразования. Это свидетельствует о том, что у детей не сформировано понимание процесса словообразования и процессы словоизменения и словообразования не дифференцированы. Например, Вике Л. при образовании названий детенышей были свойственны искажения слов «коза - козина - козы», «кот - котам - коты» и т.д.

У 2 детей (20%), выявлен средний результат словообразования названий детенышей. Наблюдаются замены процесса словообразования, ребенок образует новые слова, но отмечены ошибки и неточности словообразования, так например, Ангелина Д. и Дима П. образовали новое слово «еж - ежик - ежики», «лиса-лисик - лисики» и т.д., однако лексическое значение не соответствует заданию. Можно отметить, что у детей не сформировано понимание лексического значения слова.

.        Далее было проведено исследование словообразования по аналогии, результаты которого представлены на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Исследования словообразования по аналогии.

На основании полученных данных можно отметить, что у 1 ребенка (10%), при выполнении данных заданий выявлены значительные сложности, ребенок не понимал сути задания, при помощи взрослых и совместного словообразования не было выявлено формирования представлений о принципах словообразования.

У 7 детей (70%) отмечен результат ниже среднего, основные сложности у большинства детей связаны с неправильной формой употребления слова, однако отмечены правильные средства образования новых слов, например, Тане Д. было предложено образовать слова, в результате были зафиксированы искажения такие как, «вишня - вишняка», «песок - песочинка» и т.д. при помощи взрослого, она корректировала свои ответы, давая правильные результаты словообразования.

У 2 детей (20%), отмечен средний уровень словообразования по аналогии, дети в большинстве случаев правильно образовывали слова, иногда встречались неправильные ответы, но дети были склонны самостоятельно исправлять ответ при зеркальном аудировании взрослым первоначального ответа.

.        Исследуя, употребление падежных окончаний имен существительных и согласования формы имени существительного в соответствии с грамматическими нормами, были выявлены следующие результаты, которые представлены на диаграмме 4.