Выраженные речевые нарушения наиболее часто возникают при поражении корковых отделов мозга, особенно лобных, височных и теменных долей левого полушария. Возможности компенсации (у детей в большей степени, чем у взрослых, сохранные и развивающиеся участки мозговой коры могут брать на себя функцию пораженных областей) и развития речевой деятельности во многом зависят от времени начала направленной коррекционной работы.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер [39, с.18].
На основании анализа исследований можно сделать выводы о состоянии психофизиологических функций у детей с ОНР. Например, имеются данные, что у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушается слухоречевая память, воспроизведение ритмических структур и фонематическое восприятие (Т.А. Фотекова), отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно-пространственной информации (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина и др.); зафиксирована некоторая двигательная недостаточность (В. К. Орфинская, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина и др.).
В некоторых исследованиях регистрируется наличие системного нарушения речи, затрагивающего все её компоненты (работы Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, И. К. Колповской, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной и др.). Е.М. Мастюкова указывает на эмоционально-личностные особенности поведения детей с ОНР [15, с.8].
Контингент дошкольников с общим недоразвитием речи составляют прежде всего дети с остаточными явлениями поражения ЦНС (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта и различных отклонений в психической деятельности. На основе положения о тесной связи мышления и речи, выдвинутого Л.С. Выготским, можно утверждать, что интеллектуальное развитие ребенка, имеющего системное нарушение речи, в известной степени лимитируется состоянием речи: системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии. Эти отклонения выражаются в сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфере. Такие дети обладают недостаточной устойчивостью внимания, ограниченными возможностями его распределения. У таких детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Одним из ведущих признаков ОНР является более позднее начало речи (к 3-4 годам), а иногда к 5 годам. Речь, как правило, аграмматична, недостаточно фонетически оформлена, малопонятна окружающим. При этом у таких детей наблюдается отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, речи обращенной; наблюдается недостаточная речевая активность [25, с.514].
Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают процессами анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Таким детям присуще отставание двигательной сферы, плохая координация движения, снижена скорость и ловкость при выполнении движений. Отмечается недостаточная координация пальцев рук и недоразвитие мелкой моторики.
Однако для детей с ОНР характерны обычные сроки понимания обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к миру, что обуславливает затруднения в постановке данного диагноза, связанного с возможностью смешения его с темповой задержкой речи.
Вопросы периодизации ОНР рассматривались в трудах Г.И. Жаренковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и др.
Исследования Т.Б. Филичевой показывают, что основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи, когда дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным - словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи присутствуют названия предметов, действий, отдельных признаков, возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. В отношении связной речи, такие дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни. Но характерно, что дети с ОНР пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов.
В рамках нашего исследования важно проследить психолого-педагогические особенности детей с ОНР III уровня речевого развития. уровень речевого развития, по данным Т.Б. Филичевой, характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, однако они нуждаются в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.
Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, замена некоторых звуков другими, нестойкое употребление звука, а также смещение звуков.
Исследованиями В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, С.Н. Шаховской, доказано, что у детей III уровня развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности, что представляет собой неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы, а в анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, отмечаются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто зафиксированы недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическая ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.
Дети с III уровнем речевого развития характеризуются общей эмоционально-волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности.
Для таких детей характерно отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений. Это свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. При обследовании отмечаются, как правило, малые неврологические дисфункции, которые в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки наиболее отчетливо проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
Указанные уровни составляют большую массу детей с ОНР, но не исчерпывают периодизацию ОНР. В работах Р.Е. Левиной выделено три уровня речевого развития [25, с.517]. К первому уровню она относит с крайне ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, широко используются указательные жесты и мимика. Лепетные образования представляют собой однословные предложения.
Многолетнее изучение речи, детей 6-7 лет, проведенные под руководством Т.Б. Филичевой, позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которую можно охарактеризовать как четвертый уровень речевого развития - нередко выраженное недоразвитие речи. У таких детей обнаруживается незначительное нарушение всех компонентов языка. Характерным своеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ и, как следствие, наблюдается искажение звуконаполняемости в различных вариациях: перестановки звуков и слогов, элизии, парафазии, персеверации. Иногда случается опускание слогов или добавление звуков и слогов.
Связная речь детей с четвертым уровнем речевого развития характеризуется пропуском главных событий при рассказывании, повтором отдельных эпизодов и др., ребенок с трудом планирует свое высказывание и отбирает нужные языковые средства [39, с.1-6]
Таким образом, полученные данные позволяют
утверждать, что у детей с ОНР III уровня речевого развития имеются особенности
психофизического развития по сравнению с нормой. Эти особенности необходимо
учитывать при разработке системы логопедической деятельности.
.4 Психолого-педагогическая характеристика детей
дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью восприятия, мышления, памяти, внимания, речи.
Этот возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит познавательная деятельность, в процессе которой происходят изменения в психической сфере [36, с.4].
В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна доказано, что основное значение в развитии речи и овладении значений слов играет не память, а мышление, речь является речемыслительной деятельностью.
Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
В психолого-педагогических исследованиях логическое мышление как правило связывается со способностью к оперированию понятиями, суждениями и умозаключениями, а его развитие характеризуется развитием логических приемов мышления. Такой подход нашел отражение в работах Н.Б. Истоминой, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, Л.И. Румянцевой, Н.Ф.Талызиной.
Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника.
В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности.
Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные сто-роны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.
В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.
В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.
Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.
Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.
В период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности [36, с.8].
Речь - самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Ребёнок овладевает речью, как средством общения и приобретения знаний, как видом деятельности. По мере взросления у него развивается потребность в коммуникации. Потребность в общении не является врождённой, она возникает и формируется в практике взаимодействия ребёнка с окружающими.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: "родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний».
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Все активнее в речь ребенка включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).
Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.
Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:
. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.
. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.
. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности [36, с.6].
В этом возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Совершенствуется связная, монологическая речь. Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Дети могут без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма. В этом возрасте дети уже способны самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке они еще часто концентрируют свое внимание на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускают.