Курсовая работа (т): Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Московский психолого-социальный университет»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по модулю "Логопедия"

на тему: «Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР»

Канск 2015 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Лексико-грамматические средства языка, как проблема современной логопедии

.2 Становление грамматического строя речи в онтогенезе

.3 Общее недоразвитие речи: причины, проявления

.4 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Организация, методы и методики исследования

.2 Результаты экспериментального исследования и их анализ

.3 Методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность: среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушениями являются общее недоразвитие речи. Данный тип расстройств имеет тенденцию к значительному росту и часто сочетается с другими речевыми нарушениями - с заиканием, стертой дизартрией и т.д.

Проблемами коррекционной работы общего недоразвития речи и анализом причин их возникновения занималось множество исследователей. Среди них можно выделить работы Р.И. Лалаевой, Л.В. Лопатиной, В.И. Селиверстовым, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др.

Проблема развития речи в контексте развития когнитивных, психологических функций рассмотрены в работах Г.М. Андреевой, Ю. Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, Е.В. Руденского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.

Вопросы развития языкового строя речи отражены в работах Ю.Д. Апресяна, Л.А. Введенской, Т.А. Ладыженской, Д.С. Лихачева, М.Р. Львова, Л.Г. Павловой, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Ф.А. Сохина, А.М. Бородича и др.

Не смотря на то, что множество исследователей занимались вопросами исследования особенностей развития речи в онтогенезе, проблема изучения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР остается недостаточно изученной.

Общее недоразвитие речи представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений речевой деятельности. Среди основных проявлений общего недоразвития речи можно выделить ограниченность лексического состава речи, нарушения процесса словообразования, сложность усвоения грамматических норм языка.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются особенностями старшего дошкольного возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Значимость исследования грамматического строя связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в части грамматического строя, которое отрицательно влияет не только на устную, но и на письменную речь. Практика работы показывает, что дети с ОНР имеют отклонения в понимании падежей и предлогов, неправильном их употреблении в предложениях, опускании предлогов, нарушения в формировании словоизменения.

Недостаточная разработанность проблемы коррекции лексико-грамматических нарушений при общем недоразвитии речи III уровня является основой актуальности данной проблемы. В трудах Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаевой, Л.В. Лопатиной, В.И. Селиверстовым, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования: лексико-грамматическая сторона речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Гипотезой исследования послужило предположение, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР отмечаются выраженные нарушения лексико-грамматической стороны речи, что препятствует их успешной подготовки к школьному обучению.

Целью данной работы является изучение особенностей лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, с целью разработки методических рекомендаций для логопеда и воспитателей групп.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

.        Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

.        Изучить особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

.        Составить методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений.

Организация исследования: эксперимент проходил на базе МКДОУ детский сад комбинированного вида «Улыбка». В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет, в количестве 10 человек, с общим недоразвитием речи.

Этапы проведения исследования.

Исследование проводилось в 2014-2015 учебном году в пять этапов:

Первый этап (ноябрь 2014 - декабрь 2014) - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Второй этап (декабрь 2014 - январь 2015) - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения особенностей лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР;

Третий этап (январь 2015 - февраль 2015) - выявление особенностей лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР на основании отобранных диагностических методов и методик. Обработка и анализ результатов исследования, полученных в ходе констатирующего эксперимента. Обобщение результатов исследования, оформление выводов и заключений.

Методы исследования. В соответствии с целью гипотезой и задачами исследования применялись как теоретические (анализ литературных источников), так и эмпирические методы. Среди эмпирических методов исследования использовались метод наблюдения, беседа, опрос, констатирующий эксперимент. Методы количественной и качественной обработки материала и интерпретации результатов.

В исследование были включены следующие методики:

исследование словообразования у дошкольников (методики Лалаевой Р.И., 2006., Н.В. Серебряковой, 2001, Г.А. Волковой, 2003);

- употребление существительных родительного и винительного падежа множественного числа и конструкции предложений с именем существительным, оценивалось при выполнении задания «закончи предложение» по серии сюжетных картинок в формате диалога (В.А. Ковшиков, 2006);

-  комплексная оценка фразовой речи проводилась на основании рассказа-описания (методика В.П. Глухова, 2004).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщен теоретический материал по проблемам развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут послужить основой для совершенствования процесса развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в детских дошкольных учреждениях.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

.1 Лексико-грамматические средства языка, как проблема современной логопедии

Формирование речи является сложным структурным образованием, одним из компонентов является лексико-грамматическая сторона речи. Основой формирования грамматической стороны речи является образования нервных связей и стереотипов.

В работах отечественных логопедов - Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Е.В. Назаровой, Т.Б. Филичевой, В.П. Глухова, Р.Е. Левиной и других отражены принципы формирования лексико-грамматической стороны речи.

Формирования первоначальных основ лексико-грамматической речи, по мнению Р.И. Лалаевой, имеют характер широкой иррадиации, поэтому характеризуются наличием ошибок. Примером таких ошибок является неправильное словоизменение и словообразование [24, с.47].

По мнению Т.А. Ткаченко временные характеристики данного процесса различны и могут продолжаться долгое время, это обусловлено отсутствием внутренней ориентации детей на форму слова. Данные навыки формируются в процессе продолжительной и целенаправленной работы, обращения внимания ребенка на форму слова, акцентирования внимания на состав слова [34, с.1].

Т.Б. Филичевой рассмотрены процессы формирования дифференциации, формирования стереотипа, а так же замена сложившихся навыков формирования слов на другие средства.

Данная работа должна содержать многократные подкрепления, методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения.

Формирование лексико-грамматических структур включает в себя ряд целенаправленных, последовательных действий, первым этапом формирования лексико-грамматических структур начинается с формирования навыков словоизменения и словообразования имен существительных, поэтому на наш взгляд, формирование лексико-грамматических средств должно начинаться именно с работы над именем существительным.

В формировании навыков употребления имени существительного имеется ряд вопросов.

Использование падежных форм существительных - данный вопрос включат в себя формирование навыка изменения существительных по падежам, использование имени существительного в именительном падеже.

Следующим аспектом формирования является формирование умения использования имени существительного в необходимом роде и числе. Формирование данного умения дает основу для дальнейшего развития умения использовать нужную форму прилагательного и числительного.

Проблема формирования умений согласовывать слова в фразах является основой формирования грамматического строя, начинается с правильного согласования слов с именем существительным.

Наиболее сложными процессами в формировании лексико-грамматических средств на материале имени существительного является следующие:

. Нарушения употребления родовых, числовых форм и нарушения использования падежных окончаний;

. Неверное использование падежных окончаний, родовых форм;

. Нарушения использования предлогов в предложении.

При нормальном речевом развитии нарушения лексико-грамматических форм являются ситуативными и не носят системный характер.

В соответствии с предложенной системой деления С.Н. Цейтлин все грамматические ошибки можно разделить на два вида - морфологические и синтаксические.

В формировании умений использовать имя существительное морфологическими ошибками будут являться изменение рода, образование искаженных форм единственного и множественного числа, кроме этого - ошибки в склонении существительных.

К морфологическим ошибкам могут быть отнесены выравнивания основ единственного и множественного числа существительных [24, с.43].

Трудности согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах, словоизменения, употребления падежных и родовых окончаний и т.д. указывают на несформированность грамматических представлений. Данные нарушения часто приводят к трудностям в овладении письменной речью в школе.

Можно выделить несколько характерных особенностей лексического строя языка, которые проявляются в экспрессивной речи, данные особенности должны быть учтены при формировании программы развития культуры речи:

. Замена наименования части предмета названием самого предмета в целом (носик, донышко- чайник)

. Замена названия предмета названием действия (шнурки - «завязывать чтобы»)

. Замена видовых понятий родовыми (ромашка, колокольчик - цветок)

. Замена слов другими, близкими по ситуации и внешним признакам (кресло, табурет - стул)

. Использование обобщающих понятий, в основном бытового характера;

. Неиспользование антонимов, редкое использование синонимов.

Нормальное речевое развитие характеризуется использованием существительных и прилагательных во всех падежах, строят правильные формы при употреблении. При этом речь характеризуется сформированностью умений правильного употребления существительных и прилагательных во всех падежах и числах. Сложности могут возникать при употреблении в речи редко употребляемых слов, их словоизменения, часто трудности возникают в формировании существительных в родительном и в именительном падежах множественного числа.

В работах Э.Я. Сизовой указывается, что при нормальном речевом развитии дети умеют безошибочно употреблять имена существительные в формах единственного и множественного числа.

Для нормального речевого развития характерно произведение следующих операций:

. Безошибочно употреблять обозначения животных и их детенышей;

. Ставить существительное в форму множественного числа в родительном падеже;

. Образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных;

. Употреблять существительные обозначающие названия детенышей животных в именительном, родительном падежах;

. Правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

В.И. Селиверстовым отмечено, что норма речевого развития характеризуется отсутствием синтаксических ошибок: правильное употребление предложений с однородными именами существительными, сформированность умений правильного согласования слов в предложении, сформированность навыков правильного согласования слов в предложениях, активное использование простых видов сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, формирование навыка составления простых и сложных предложений. При нормальном речевом развитии наблюдается использование прямой и косвенной речи в текстах.

Нормальное речевое развитие по мнению Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович допускает наличия ряда ошибок, к которым авторы относят:

Искажения при использовании падежных форм;

Допущение ошибок в употреблении рода существительных;

Наличие ошибок при согласовании прилагательных и числительных с существительными;

Отсутствие или неправильное употребление предлога;

Неспецифические нарушения навыков словообразования.

Логопедическая работа по развитию речи при наличии специфических устойчивых лексико-грамматических средств должна быть направлена, по мнению, Р.И. Лалаевой, Л.В.Лопатиной, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичевой и др., на развитие лексической стороны речи: развитие понимания словаря по таким обобщающим понятиям, как предметы, действия, признаки; формировать умения по слову выделять знакомые предметы; развитие понимания слов с суффиксом увеличительности; а так же развитие понимания префиксальных отношений.

Развитие грамматических средств языка будет включать: формирование понимания сущности единственного и множественного числа существительных и прилагательных; развитие основ использования предложно-падежных конструкций и предлогов; расширение и активизация пассивного и активного словаря.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Значимость исследования грамматического строя связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в части грамматического строя, которое отрицательно влияет не только на устную, но и на письменную речь. Практика работы показывает, что дети с ОНР имеют отклонения в понимании падежей и предлогов, неправильном их употреблении в предложениях, опускании предлогов, нарушения в формировании словоизменения.