Период студенчества имеет непосредственное отношение к юношескому возрасту.
В юношеском возрасте закрепляются и совершенствуются психические свойства, приобретенные ранее. Вместе происходят дальнейшие качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности на этом этапе развития. В этом возрасте увеличивается объем внимания, способность долго сохранять ее интенсивность и переключать с одного объекта на другой. Произвольное запоминание становится значительно продуктивнее за непроизвольное, совершенствуются способы запоминания за счет сознательного использования рациональных приемов, повышается производительность памяти на абстрактный материал. Мышление становится системным, знания образуют определенную систему, которая постепенно трансформируется в когнитивную модель мира, служит основой формирования мировоззрения. Вместе с развитием абстрагирует чего и обобщенного мышления происходит переход к более высоким уровням речи [7, c. 465].
В период юности принципиально меняется отношение к собственной личности. Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Основные психологические достижение юности - открытие своего внутреннего мира. Внешний, физический мир теперь только одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является собственная личность, собственное "Я" [1, c. 435].
К.К. Платонов рассматривает юношеский возраст как переход от этапа Основными психологическими характеристиками, которые присущи юношескому возрасту, является формирование мировоззрения, развитие самосознания, рефлексия, поиск смысла жизни и построение жизненных планов. Жизненный план является многогранным образованием, будет охватывать социальные, личностные характеристики. Жизненные планы должны включать не только желаемую цель, но и способы ее достижения. В юношеском возрасте, построение жизненных планов зачастую сосредоточены на выборе будущей профессии. Именно профессиональный выбор побуждает юношу к рефлексии, к определению того, насколько его личностные характеристики, знания, умения, способности позволяют овладеть той или иной специальности. Жизненные планы являются одним из ведущих факторов, будет обусловливать развитие способностей в юношеском возрасте[8, с. 52-54].
Чрезвычайно важный процесс в развитии юношеского самосознания - это формирование личностной идентичности, чувство индивидуальной отождествленности и целостности. Наиболее глубоко и подробно эту проблему рассматривал Э. Эриксон.
Юность, по Эриксону - это, прежде всего кризис идентичности, которая заключается в последовательности социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Успешно справившись с решением соответствующих задач, юноша переходит от поиска себя к практической самореализации. Нерешенность этих задач обусловливает формирование у молодых людей неадекватной идентичности. Развитие последней может идти по следующим основным направлениям: отказ от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений с другими; несостоятельность строить жизненные планы, страх становиться взрослым, страх перемен формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [9, с.93].
Как отмечает И. Дубровина, важным моментом в период ранней юности становится формирование чувства взрослости, причем не вообще, как это имело место в подростковом возрасте, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как личности определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношениями к представителям противоположного пола и соответствующими формами поведения. Самосознание и самооценка юношей и девушек серьезно зависят от стереотипных представлений о нормативных образов мужчины и женщины, которые определены исторически зафиксированной дифференциацией половых ролей [7].
Центральным новообразованием юности, как уже отмечалось, становится самоопределение не только личностное, но и профессиональное. Выбор профессии предполагает наличие информации двоякого рода: о мире профессий вообще и возможности и требования к каждой из них, о себе, своих способностях и интересах. Такая информация обычно не хватает, поэтому подавляющее большинство старшеклассников выбирает профессию более или менее стихийно.
Лидерские качества - это качества личности, которые обеспечивают эффективное лидерство, а именно: индивидуально-личностные и социально-психологические особенности личности. Влияющие на группу и приводят к достижению цели.
Рассматривая психологические особенности юношеского возраста, к которому относятся старшеклассники, выделены черты, которые обеспечивают эффективное лидерство: самопознание, самоутверждение, самостоятельность, самоопределение, юношеский максимализм, стремление к коллективности, энтузиазм, романтизм и общественная активность [10, c. 45].
Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств с определением в них признаков, которые, по нашему мнению обеспечивают эффективное лидерство юношей и которые условно можно разделить на: мотивационные признаки: уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации: эмоционально-волевые признаки: уравновешенность, эмоционально-положительное самочувствие, наличие волевых качеств; личностный признаки: влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативной и организаторские способности; деловые признаки: умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы, воспитания, где воспитание - это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества. Под формированием подразумеваются качественные и количественные изменения в психике индивидуума, которые обеспечивают накопление лидерского потенциала личности, выражается в усложнении когнитивных психологических структур, развития способности к самоуправлению, росте активности и совершенствовании мотивации к лидерству [11, c. 745].
Формирование лидерских качеств, происходит в процессе, организация которого определяется как закономерная, последовательная, непрерывная смена моментов развития взаимодействующих субъектов, предполагает создание необходимых педагогических условий, благодаря которым станет возможным формирование лидерских качеств юношей.
Педагогические условия не выступают целостной системой формирования определенных качеств, свойств, черт личности. Зато реализация педагогических условий как внешних факторов, под влиянием которых у субъекта возникают внутренние противоречия, позволяет направить процесс воспитания на формирование лидерских качеств в юношеском возрасте.
В современном мире большую роль играют межличностные контакты, умение быстро, грамотно и эффективно взаимодействовать с разными людьми, организовать свою деятельность и деятельность окружающих. В последние годы наблюдается усиление внимания к проблемам лидерства, развития лидерских качеств в юношеском возрасте.
Эффективность совместной деятельности во многом определяется взаимоотношениями лиц в коллективе. Поэтому изучение условий и факторов, влияющих на межличностные отношения, является одной из крупнейших актуальных и практически значимых задач. Важную роль играет степень удовлетворенности потребности в аффиляции, которая выражается в общении, эмоциональных контактов, в стремлении человека быть в обществе других людей [12, c. 68].
Сегодняшние студенты - это завтрашние политики, экономисты, преподаватели и другие специалисты, которые займут ведущие позиции в обществе, и станут лидерами в той или иной сфере деятельности. Именно от их действий будет зависеть управления различными социальными структурами от разного рода групп, коллективов предприятий, армейских подразделений и государства. Таким образом, правомерно утверждать, что проблематика студенческих групп вообще и лидерства в частности, бесспорно, важной.
Студенческие группы обладают большим потенциалом. Изучение особенностей лидерства в юношеском возрасте может быть использовано при организации студенческого самоуправления и выборе форм и методов при планировании работы со студенческими группами.
Таким образом, ученые психологи и педагоги и сегодня привлекают внимание к проблеме лидерства, над которой так или иначе работали многие исследователи. Однако ни в научной и методической литературе в достаточной мере не разработаны технологии формирования лидерских качеств в воспитательном процессе, в частности в период обучения молодого человека в старших классах обучения в школе либо в высшем учебном заведении (в юности).
Учитывая особенности юношеского возраста и исследование личностных черт лидера, целесообразно выделить следующие компоненты лидерских качеств, с определением в них признаков, которые, по нашему мнению, обеспечивают эффективное лидерство юношей и которые условно можно разделить на: мотивационный (признаки: уверенность в себе, потребность в достижении, стремление к самоутверждению и самореализации); эмоционально-волевой (признаки: уравновешенность, эмоционально-положительное самочувствие, наличие волевых качеств) личностный (признаки: влияние на других, оригинальное, творческое мышление, коммуникативные и организаторские способности); деловой (признаки: умение принимать правильное решение в непредвиденных ситуациях, готовность брать на себя ответственность, знания, умения и навыки организаторской работы), воспитания, где воспитание - это процесс целенаправленного управления формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества
. ХАРАКТЕРИСТИКА ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
2.1 Юность как психологический
возраст
Юность - период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.
Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23лет) [13].
Наиболее изученной в психологии является ранняя юность, старший школьный возраст. Однако ее нельзя отрывать от второго этапа юности, поскольку важные социальные задачи взросления, определяемые социальной ситуацией развития, распространяются на весь возраст в целом.
Известны разные теории юности. Биологические теории, рассматривают юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальное.
Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психоаналитические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития. Указанные теории рассматривают юность, прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в различной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают её, прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Внимание исследователей сосредоточивается на тех социальных ролях, которым и надлежит овладеть человеку, на формировании его ценностных ориентации, проблемах, связанных с вступлением в трудовую жизнь, т. е. индивидуально-психологические проблемы выводят из социальных [14, c. 221 - 223].
Отечественная психология изучает юность с позиций учения Л. С. Выготского о роли социальной ситуации развития и ведущей деятельности в развитии личности, а также с позиций сочетания социально-психологического подхода и учета внутренних закономерностей развития [1]. И тогда юность - это период перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости [15, c. 237 - 240].
Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».
Иными словами, юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии. В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни [16, c. 234 - 235].
Л. И. Божович писал: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».
Этому возрасту свойственны: рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния [13, c. 324].
Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.
Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим) [15, c. 456].
Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.
Главное приобретение юности - открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.
Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны) [17, c. 78].
Ведущая деятельность - учебно - профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.
Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, запоминание учебного материала, формируется абстрактно - логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости [18, c. 267 - 269].