Большое значение имеет также особая организация образовательного процесса и специальное оснащение рабочего места обучающегося с двигательными нарушениями. Рабочее место должно не только обеспечивать комфортное и удобное положение детей с двигательными нарушениями в пространстве, но и соответствовать медицинским рекомендациям [18].
В зависимости от целей образовательной деятельности рекомендуется использование специальных вспомогательных технических средств. Дети с тяжелыми двигательными нарушениями являются основными потребителями специальных технических средств. Среди детей с двигательными нарушениями наиболее часто используют данное оборудование обучающиеся с детским церебральным параличом, а именно дети со спастической диплегией и гиперкинетической формами заболевания.
Для тех обучающихся, которые в связи с тяжелыми двигательными или сенсорными нарушениями не могут работать на компьютере, используя стандартный набор технических средств, рекомендуется использование специальных клавиатур и мышей, которые компенсируют нарушенные функции. Различные типы клавиатур адаптированы к определенным видам ограничений. Для обучающихся с тяжелыми моторными нарушениями рекомендованы клавиатуры с увеличенными и расположенными далеко друг от друга клавишами во избежание нажима нескольких клавиш одновременно. Разработаны клавиатуры под правую и под левую руки.
Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения, рекомендуется использование клавиатуры для слабовидящих черного цвета, на клавиши стандартного размера которого нанесены буквы белого цвета в увеличенном формате. По размерам эта клавиатура больше, чем стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные. Для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с нарушениями зрения рекомендуются использовать брайлевские клавиатуры и принтеры, голосовые программы, позволяющие вводить и считывать с экрана тексты.
Для обучающихся, которые не могут использовать в работе стандартные и специальные клавиатуры, рекомендуется использование виртуальной (экранной) клавиатуры. Для детей с ограниченной подвижностью рук (например, для пользователей с мышечной дистрофией) создана мембранная клавиатура -- электронная клавиатура без отдельных механических движущихся частей, выполненная в виде плоской, обычно гибкой поверхности с нанесенным на нее рисунком клавиш. Устройства с мембранной клавиатурой обычно имеют звуковое подтверждение нажатия клавиши.
Для работы с обучающимися с двигательными нарушениями в сочетании с интеллектуальной недостаточностью рекомендуется использование облегченной клавиатуры, которая содержит уменьшенное количество кнопок для быстрого доступа к приложениям. Кнопки снабжены понятными невербальными значками.
Для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с нарушениями речи разработаны базы данных графических изображений, облегчающие общение, программы, позволяющие угадывать начатые слова и завершать их [20].
Рекомендуется также использовать специальные выносные клавиши- кнопки большого размера, необходимые в случае, если нарушение моторики не позволяет нажимать клавиши управления функциями мыши. Курсор подводится к нужному месту с помощью роллера или джойстика, а щелчок производится с помощью нажатия выносной кнопки ладонью или другой частью тела.
Кроме специальной клавиатуры в ходе дистанционного обучения детей с двигательной патологией рекомендуется использовать специальные мыши, которые заменяют стандартную мышь. Существуют различные виды специальных мышей -- джойстики, трекболы, клавишные, ножные, головные. Клавишные мыши имеют восемь клавиш, управляющих движением курсора в различных направлениях и функциональные клавиши как на мыши-джойстике или роллере. Мыши-джойстики рекомендуются использовать детям с тяжелыми двигательными нарушениями. Управляя клавишами мыши можно максимально уменьшить скорость передвижения курсора, включить одну из специальных функций передвижения: «только по горизонтали», «только по вертикали» и др. Мыши-роллеры имеют те же функции, что и мыши-джойстики.
В дистанционном обучении детей, которым сложно управлять специальной мышью с помощью рук, рекомендуется использовать головные мыши. Выраженные гиперкинезы не позволяют зафиксировать курсор на объекте даже на короткий промежуток времени, необходимый для осуществления операции выбора. Отражатель, управляющий курсором мыши, фиксируется на голове (шлеме, кепке, наушниках). Устройство «головная мышь» крепится на экран монитора; на компьютер устанавливается специальное программное обеспечение. Выбор можно осуществлять двумя способами: задержав курсор на объекте несколько секунд (время задержки регулируется) или нажав рукой на выносную кнопку, подключенную к головной мыши. Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиатуру. Управляется она движением головы [21].
В дистанционном обучении лиц с нарушениями функции рук необходимо использовать ножную мышь. Управление курсором осуществляется нажатием ноги на пластину, поворачивающуюся вверх - вниз, вправо - влево [15].
При оценке текущих и конечных результатов дистанционного обучения детей с двигательной патологией необходимо обеспечить каждому обучающемуся возможность их продемонстрировать в соответствии с его индивидуальными особенностями, обусловленными типом нарушения. Это может быть предварительное ознакомление с планом аттестации, предоставление дополнительного времени для ответа, замена устной формы заданий на письменную или наоборот, вариативность средств и форм представления ответа, использование специальных технических устройств и пр. Способы доступа к информации должны быть те же, что были в ходе обучения. При этом обязательно соблюдение стандартов и критериев оценки [11].
Выводы
Дистанционное обучение детей с двигательной церебральной патологией имеет особую специфику организации. Необходимо использовать специальные технические средства и соблюдать условия с учетом психофизических особенностей обучающихся данной категории.
Эффективность использования дистанционного обучения определяется созданием следующих условий: наличие и доступность соответствующих технологий; осуществление технической поддержки и консультирования педагогов и специалистов сопровождения; повышение квалификации преподавательского состава в области реализации данной формы обучения с учетом особенностей развития детей с ООП [13].
Литература
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс». URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.10.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс] // Документы системы «Гарант». URL: http://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 17.10.2020).
3. Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 19 марта 2020 года № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс] // Интернет-версия системы «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73674537/ (дата обраще- ния:17.10.2020).
4. Абрамзон Л. М. Гуманитаризация дистанционного обучения детей с сохраненным интеллектом // «Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии»: тезисы докладов на II Междунар. Конгрессе ЮНЕСКО (Москва, 1-5 июля, 1996). М., 1996. С. 42-45.
5. Андреев A. A. Введение в дистанционное обучение: учеб.-метод. пособие. М.: ВУ, 1997. 85 с.
6. Богданова Т. Г., Гусейнова А. А., Назарова Н. М. Педагогика инклюзивного образования: учебник / под ред. Н. М. Назаровой. М.: ИНФРА-М, 2016. 335 с. (Сер. «Высшее образование: бакалавриат»).
7. Гусейнова А. А. Специальные условия получения образования обучающимися с тяжелыми (множественными) нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. ст. по мат-лам круглого стола / сост.: И. Ю. Левченко, А. С. Павлова, М. В. Шешукова. М.: Юкод, 2016. С. 47-54.
8. Давыдова И. П., Лебедева М. Б., Мылова И. Б., Никитина Л. Н., Смирнова З. Ю., Степаненко Е. Б., Шаров В. С. Педагогам о дистанционном обучении / под общ. ред. Т. В. Лазыкиной. СПб.: РЦОКОиИТ, 2009. 98 с.
9. Евтушенко И. В., Жигорева М. В., Левченко И. Ю., Никольская И. А., Новикова И. М., Ткачева В. В., Волковская Т. Н. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья. М.: Национальный книжный центр, 2013. 335 с.
10. Кукушкина О. И. Информационные технологии в специальном образовании: концептуальные идеи и их практическая реализация // Хрестоматия к курсу «Информационные технологии в специальном образовании». М.: ИКП РАО, 2013. 440 c.
11. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А., Мануйлова В. В. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство: учеб. пособие. М.: Национальный книжный центр, 2018. 110 с. (Сер. «Специальная психология»).
12. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: метод. пособие. М.: МГППУ, 2018. 278 c.
13. Мелешкина М. С. Дистанционные технологии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как социализирующий фактор [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т 35. С. 95-99. URL: http://e-koncept.ru/2017/771190.htm (дата обращения: 26.02.21).
14. Мясникова М. С. Инновации в образовании: дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные вопросы современной педагогики: мат-лы IV Междунар. науч. конф. Уфа: Лето, 2013. 200 с.
15. Нарушевич В. В., Федоров A. B. К вопросу о необходимости внедрения дистанционного образования в среде детей-инвалидов и молодых инвалидов Санкт- Петербурга // Высшее образование инвалидов: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. (12 апреля 2000 г.) / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Эксперт, 2000. С. 34-36.
16. Овсянников В. И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретического сопровождения // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. 1023 с.
17. Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Академия, 2006. 267 с.
18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. Т 2. Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т Г. Богданова, С. А. Морозов. М.: Академия, 2008. 352 с.
19. Щукина К. Е. Информационные технологии в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья // Информационно-коммуникационные технологии в современном образовательном процессе: сб. науч. ст. Челябинск: Печатный двор, 2016. С. 284-292.
20. Chvojka M., Mlynarcik L., Schmiedt P. Progr. zlievaren. technol. a metalurgii. Konf., Zlata Idka. Р 84 (May 29-31, 2009).
21. Guseynova A. A., Manuilova V. V. Organizational and methodological aspects of distance learning for children with special educational needs [Электронный ресурс] // SHS Web of Conf. Vol. 87, 2020. International Scientific and Practical Conference “Teacher Professionalism: Psychological and Pedagogical Support of a Successful Career” (ICTP 2020). URL: https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/abs/2020/15/ shsconf_ictp2020_00042Zshsconf_ictp2020_00042.html (дата обращения: 26.02.21).
Literatura
1. Federal'ny'j zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot 29 dekabrya 2012 goda № 273-FZ [E'lektronny'j resurs] // SPS «Konsul'tantPlyus». URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (data obrashheniya: 17.10.2020).
2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossii ot 23 avgusta 2017 goda № 816 «Ob utverzhdenii Poryadka primeneniya organizaciyami, osushhestvlyayushhimi obrazovatel'nuyu deyatel'nost', e'lektronnogo obucheniya, distancionny'x obrazovatel'ny'x texnologij pri realizacii obrazovatel'ny'x programm» [E'lektronny'j resurs] // Dokumenty' sistemy' «Garant». URL: http://base.garant.ru/71770012/ (data obrashheniya: 17.10.2020).
3. Pis'mo Ministerstva Prosveshheniya Rossijskoj Federacii ot 19 marta 2020 goda № GD-39/04 «O napravlenii metodicheskix rekomendacij po realizacii obrazovatel'ny'x programm s primeneniem e'lektronnogo obucheniya i distancionny'x obrazovatel'ny'x texnologij» [E'lektronny'j resurs] // Intemet-versiya sistemy' «Garant». URL: https://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/73674537/ (data obrashheniya:17.10.2020).
4. Abramzon L. M. Gumanitarizaciya distancionnogo obucheniya detej s soxranenny'm intellektom // «Obrazovanie i informatika: politika v oblasti obrazovaniya i novy'e texnologii»: tezisy' dokladov na II Mezhdunar. Kongresse YUNESKO (Moskva, 1-5 iyulya, 1996). M., 1996. S. 42-45.
5. Andreev A. A. Vvedenie v distancionnoe obuchenie: ucheb.-metod. posobie. M.: VU, 1997. 85 s.
6. Bogdanova T. G., Gusejnova A. A., Nazarova N. M. Pedagogika ink- lyuzivnogo obrazovaniya: uchebnik / pod red. N. M. Nazarovoj. M.: INFRA-M, 2016. 335 s. (Ser. «Vy'sshee obrazovanie: bakalavriat»).
7. Gusejnova A. A. Special'ny'e usloviya polucheniya obrazovaniya obuchayu- shhimisya s tyazhely'mi (mnozhestvenny'mi) narusheniyami razvitiya // Problemy' reali- zacii FGOS dlya detej s ogranichenny'mi vozmozhnostyami zdorov'ya: sb. st. po mat-lam kruglogo stola / sost.: I. Yu. Levchenko, A. S. Pavlova, M. V. Sheshukova. M.: Yukod, 2016. S. 47-54.
8. Davy'dova I. P., Lebedeva M. B., My'lova I. B., Nikitina L. N., Smirnova Z. Yu., Stepanenko E. B., Sharov V. S. Pedagogam o distancionnom obuchenii / pod obshh. red. T. V. Lazy'kinoj. SPb.: RCOKOiIT, 2009. 98 s.
9. Evtushenko I. V., Zhigoreva M. V., Levchenko I. Yu., Nikol'skaya I. A., Novikova I. M., Tkacheva V. V., Volkovskaya T. N. Distancionnoe obrazovanie: pedagogu o shkol'nikax s ogranichenny'mi vozmozhnostyami zdorov'ya. M.: Nacional'ny'j knizhny'j centr, 2013. 335 s.