Особенности дистанционного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
А.А. Гусейнова
Аннотация
дистанционный обучение дети двигательный
В статье представлена специфика организации дистанционного обучения детей с двигательной церебральной патологией с учетом их особых образовательных потребностей. Дан перечень нормативной правовой базы дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Описана организация специального исследования с участием специалистов сопровождения. С учетом полученных результатов исследования представлен перечень условий, который необходимо соблюдать при организации и проведении дистанционного обучения лиц данной категории.
Ключевые слова: дистанционное обучение; особые образовательные потребности; нарушение опорно-двигательного аппарата; специальные образовательные условия; анкетирование.
Annotation
A. A. Guseynova
Features of Distance Learning for Children with Musculoskeletal Disorders
The article presents the specifics of the organization of distance learning for children with motor cerebral pathology, taking into account their special educational needs. The list of normative-legal base of distance learning of persons with disabilities is given. The organization of a special study with the participation of support specialists. Taking into account the results of the study, a list of conditions that must be observed when organizing and conducting distance learning for persons of this category is presented.
Keywords: distance learning; special educational needs; educational organizations; special educational conditions; questionnaires; cerebral palsy; intellectual disability; special keyboard.
Введение
В современных реалиях перед системой специального образования остро встала проблема дистанционного обучения детей с особыми образовательными потребностями (далее -- ООП). Особую трудность представляет обучение детей снарушениями опорно-двигательного аппарата (далее -- НОДА) в связи с наличием двигательных, речевых нарушений и других отклонений в психическом развитии у лиц данной категории, а также с отсутствием необходимых компетенций у педагогов и неготовностью специалистов сопровождения к дистанционной форме обучения [15].
Для изучения особенностей организации дистанционного обучения детей с двигательной церебральной патологией, а также определения перечня необходимых технических средств и условий при обучении детей данной категории нами было проведено исследование с участием специалистов сопровождения, таких как учителя-логопеды, специальные психологи, учителя-дефектологи. Исследование проводилось в 2019 году на базе следующих образовательных организаций: школа № 626 имени Н. И. Сац; специальная (коррекционная) школа № 1708; школа № 1530 «Школа Ломоносова»; школа № 536; школа № 2093 имени А. Н. Савельева; школа № 554. Основным критерием отбора специалистов сопровождения в анкетировании было наличие у респондентов хотя бы одного сопровождаемого обучающегося с двигательной патологией.
Для организации и проведения исследования нами была разработана анкета для специалистов сопровождения, в которой респондентам необходимо было отметить номера ответов, соответствующих их мнению. Анкетирование проводилось в форме письменного опроса. В анкетах использовались следующие типы вопросов: открытые (позволяли ответить на вопрос в свободной форме) и закрытые (предполагали выбор ответа из предложенных вариантов).
Анкета состояла из 13 вопросов, включающих как паспортную часть, так и вопросы, касающиеся дистанционного обучения детей с двигательными нарушениями. Балльная оценка по вопросам № 1-10 была трехуровневой: да -- 2 балла; затрудняюсь ответить -- 1 балл; нет -- 0 баллов. Ответы на вопросы № 10-13 не оценивались, так как они представляли собой паспортную часть и не были связаны с конкретной образовательной организацией. Ответы анализировались с точки зрения общего представления об участниках анкетирования и общего видения ситуации.
В анкетировании принимали участие 45 респондентов (100 %): из них 54 % -- педагоги от 40 до 50 лет; 13 % -- педагоги от 50 до 60 лет; 20 % -- педагоги от 30 до 40 лет; 13 % -- молодые специалисты до 30 лет.
Результаты
Результаты анкетирования показали, что образовательные организации по заключению психолого-медико-педагогической комиссии посещают обучающиеся с различными нарушениями развития, такими как: НОДА (53 %), нарушения речи (47 %), зрения (33 %), слуха (20 %), задержка психического развития (далее -- ЗПР) (40 %), расстройства аутистического спектра (далее -- РАС) (27 %). Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что в образовательных организациях среди всех детей с ООП преобладают обучающиеся с НОДА (53 %). Среди обучающихся с двигательными нарушениями были дети с детским церебральным параличом, с миопатиями, врожденными вывихами бедра, кривошеей, косолапостью и другими деформациями стоп, аномалиями развития позвоночника (сколиоз, кифоз).
Результаты анкетирования также показали, что педагоги в образовательном процессе с обучающимися с двигательными нарушениями в связи с пандемией коронавируса активно стали использовать дистанционные формы обучения. Однако только 40 % респондентов отметили, что имели опыт применения дистанционных технологий в образовательном процессе более трех лет; менее трех лет их используют 27 % респондентов; 13 % опрошенных отметили, что применяют менее одного года и 20 % педагогов не имеют опыта использования дистанционных технологий, а также считают, что их нецелесообразно применять по отношению к детям с двигательной церебральной патологией. Полученные результаты представлены на рисунке 1.
Рис. 1 Опыт использования дистанционных форм обучения в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ООП
Относительно вопроса «Область применения дистанционного обучения в вашей практике?» были получены следующие данные. Большинство респондентов (67 %) отметили, что используют дистанционные технологии при проведении коррекционно-педагогических занятий; 33 % педагогов используют их во взаимодействии с родителями, воспитывающими детей с двигательными нарушениями.
Большинство участников исследования (87 %) считают, что дистанционные формы обучения в работе с обучающимися с двигательными нарушениями позволяют разнообразить проведение коррекционных занятий, а также повышают мотивацию и интерес к образовательному процессу.
На вопрос анкеты «Хотели бы вы повысить свою квалификацию в области дистанционного обучения?» большинство респондентов (67 %) ответили «да», остальные 33 % затруднились ответить.
Анализ уровня профессионального развития педагогов показал, что 73 % из них имеют высшее специальное (дефектологическое) образование; 20 % -- высшее педагогическое образование, но прошли курсы профессиональной переподготовки и работают специалистами сопровождения; 7 % -- среднее профессиональное специальное (дефектологическое) образование.
Большинство участников исследования (54 %) имеют педагогический стаж работы с обучающимися с нарушениями развития более 25 лет; 13 % -- от 15 до 25 лет и 27 % -- от 3 до5 лет.
Анализ результатов анкетирования позволил нам определить перечень условий, которые необходимо соблюдать при организации и проведении дистанционного обучения детей с ООП, а именно:
• учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА;
• организовывать рабочее место с учетом нарушенных функций;
• регламентировать учебную деятельность с учетом индивидуальных рекомендаций;
• соблюдать режим нагрузок в соответствии с индивидуальными рекомендациями врачей;
• дозировать время работы за компьютером, за планшетом и другими гаджетами;
• осуществлять регулярную смену видов деятельности с целью профилактики утомляемости;
• сокращать время урока с использованием компьютера;
• проводить двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения на занятиях [12, 16].
Важным условием организации обучения детей с ООП является соблюдение действующих нормативных правовых актов (далее -- НПА). Нормативную правовую базу дистанционного обучения детей с ООП составляют следующие НПА: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных программ) [1]; Приказ Минобрнауки России № 816 от 23 августа 2017 года «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [2]; Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 19 марта 2020 года № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендации по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» [3].
Основным инструментом дистанционного обучения являются информационные компьютерные технологии (далее -- ИКТ) [21]. Методы данной формы обучения коррелируются с теми техническими средствами, которые применяются для обмена учебной информацией [19].
В коррекционно-педагогической работе с детьми с НОДА ИКТ применяют поэтапно.
На первом этапе представляется важным сформировать у детей с двигательными нарушениями мотивационную готовность к обучению. Кроме того, на данном этапе их необходимо обучать элементарным действиям с компьютером, знакомить с внешними правилами управления компьютером, правилами пользования компьютерной техникой на доступном им языке, а также уделять внимание формированию правильного положения перед монитором и времени нахождения за компьютером.
На втором этапе при использовании разнообразных компьютерных развивающих программ необходимо осуществлять коррекцию нарушенных функций с учетом ООП обучающихся.
На третьем этапе (3) -- закрепление полученных навыков [10, 14, 17].
На различных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми с ООП с применением ИКТ используются синхронные и асинхронные технологии дистанционного обучения. При использовании синхронных (online) инструментов коммуникации педагог и обучающийся с двигательными нарушениями взаимодействуют в одно время. Эта форма больше приближена к традиционной, особенно если участники учебного процесса визуализированы (например, используется Skype). Преимуществом синхронного дистанционного обучения перед асинхронным является и то, что социальная депривация обучаемого при использовании синхронных инструментов проявляется в меньшей степени, чем при использовании асинхронных инструментов.
Использование синхронной формы дистанционного обучения детей с двигательными нарушениями в условиях России не всегда возможно из-за разницы во времени часовых поясов, поскольку требует одновременного включения в работу всех участников учебного процесса. Существуют программные инструменты, переводящие устную речь в письменную (титры), что дает возможность детям с двигательной патологией в сочетании с нарушениями слуха включаться в этот процесс. Также возможна передача информации на жестовом языке глухих. В ходе дистанционного обучения необходимо учитывать особенности и специфические потребности лиц с двигательной патологией в сочетании с нарушениями слуха (например, необходимость приобретения навыков чтения с губ, развития слухового восприятия, слухового самоконтроля и пр.) и взвешенно подходить к выбору форм обучения (традиционной, дистанционной, смешанной) [4, 8].
Асинхронный (offline) способ взаимодействия педагога и обучающегося с двигательными нарушениями предоставляет детям данной категории возможность самим определять время занятий. При такой форме есть возможность обращаться к учебному материалу многократно, в индивидуальном темпе; скорость восприятия и переработки информации значения не имеет; возникающие вопросы можно задать по телефону (устно) или по электронной почте (письменно). К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки, телеконференция и др. Электронная почта практически не требует никаких специальных навыков, это дешевый и оперативный способ передачи информации, не зависящий от времени передачи и местонахождения адресата, допускает использование дополнительных вспомогательных технологий. Предусматривает использование только письменной речи. Есть служба электронной рассылки -- копия письма автоматически рассылается всем подписчикам. Основная форма речи -- письменная [5, 9].
Независимо от технологий при организации дистанционного обучения детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать требования, предъявляемые к помещениям, оборудованию, времени работы за компьютером. Рекомендуется придерживаться требований, предписанных СанПиН, а также учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей с НОДА. В ходе дистанционного обучения детей с двигательными нарушениями необходимо уделять особое внимание и речи педагога. Она должна быть четкой и разборчивой, с подчеркнутым артикулированием, без резкого повышения голоса и с большим количеством повторений, чем на обычном уроке [6].
В ходе дистанционного обучения детей с НОДА очень важно обращать внимание на позу обучающегося, так как многие дети с двигательными нарушениями не могут самостоятельно удерживать положение сидя или сидят неправильно и неудобно. Необходимо обеспечивать максимально комфортное положение детей в ходе обучения и контролировать: удержание детьми равновесия; сползание с кресла; возможность свободно работать руками; положение головы и т д. Для этого рекомендуется использование следующих ортопедических приспособлений: специальных стульев; вертикализаторов, позволяющих зафиксировать обучающегося в необходимой позе, и т д. Необходимо также, чтобы мебель соответствовала потребностям обучающегося данной категории (регулируемые по высоте в соответствии с ростом столы и стулья, одноместные парты с выемкой для инвалидной коляски и др.) Рекомендуется иметь дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и из инвалидного кресла [7].