Статья: Организация семейного образования в условиях выездного консультационного центра

Таким образом, организация семейного образования с учётом социокультурных и географических особенностей района происходит путём поэтапного формирования действия самоконтроля и оценки полученного результата всеми участниками образовательных отношений и их взаимодействия, а также специально организованной структуры оказания услуг, предусматривающей место и время систематической и последовательной работы.

семейный образование консультационный плата

Алгоритм сетевого взаимодействия ВКЦ «ИСТОК»

Обсуждение результатов исследования. Опыт работы МДОУ «Могойтуйский детский сад “Туяа”» с ДОО района, с социальными партнерами показал, что активная позиция дошкольной организации влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает образовательный процесс более эффективным, открытым и целостным. Взаимодействие с инновационными творческими образовательными коллективами и социальными партнерами имеет вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договорённостей (планов) сотрудничества.

Все ДОО, включённые в сетевое пространство, оказывали консультативную помощь родителям (законным представителям) посредством очных и заочных форм (табл. 1).

Формы предоставления консультативной помощи родителям Таблица 1

Тематический план по предоставлению ДОО консультативной помощи родителям представлен в табл. 2. Тематика определялась в соответствии с планом-графиком, составленным ответственным за деятельность ВКЦ «ИСТОК» и диспетчером, а также по запросам родителей.

Тематический план по предоставлению ДОО консультативной помощи родителям Таблица 2

Образовательное событие ВКЦ «ИСТОК» - фестиваль родителей детей, получающих семейное образование «Семь Я» Таблица 3

Критерии и показатели эффективности деятельности ВКЦ «ИСТОК»

Заключение. Прогноз результативности деятельности ВКЦ «ИСТОК» основан на определении комплекса планируемых результатов:

создание пакета нормативно-правовых, программно-методических материалов, регламентирующих деятельность ВКЦ «ИСТОК»;

разработка технологического пакета деятельности ВКЦ по реализации отдельных услуг с учётом характеристик потребителей (детей, родителей, педагогических работников);

институциализация сетевого взаимодействия дошкольных образовательных организаций по предоставлению комплекса услуг в рамках ВКЦ «ИСТОК»;

обеспечение максимального охвата комплексом услуг всех родителей детей, получающих семейное образование, в условиях муниципального района «Могойтуйский район»;

современное оснащение ВКЦ «ИСТОК», отвечающее перечню предоставляемых услуг;

диссеминация лучших практик, опыта деятельности ВКЦ «ИСТОК» в формате технологических пакетов.

Социальными эффектами деятельности ВКЦ «ИСТОК» являются: повышение удовлетворённости родителей муниципального района «Могойтуйский район» широтой и качеством предоставляемых консультационных, методических услуг ВКЦ «ИСТОК»; включённость родителей в процесс воспитания, развития и социализации детей; формирование чувства причастности родителей к жизни ребёнка, понимание закономерностей его развития как основы ответственного родительства. Критерии и показатели выявления эффективности деятельности ВКЦ «ИСТОК» и комплекс планируемых результатов представлены в табл. 3.

Количество постоянно обращающихся к услугам ВКЦ «ИСТОК» в 2018 г. - 98 чел. По данным муниципального мониторинга Могой туиского района, количество родителей, постоянно обращающихся к услугам ВКЦ «ИСТОК», с каждым годом увеличивается (табл. 4).

Количество родителей, постоянно обращающихся к услугам ВКЦ «ИСТОК» Таблица 4

Таким образом, модель открытого сетевого пространства семейного образования ВКЦ «ИСТОК» является универсальным механизмом обеспечения качества дошкольного обра зования, его доступности, повышения конкурентоспособности ДОО за счёт актуализации и трансфера инновационной деятельности творческих образовательных коллективов.

Список литературы

1. Антонова Н. Л. Особенности взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовании // Образование и наука. 2018. № 2. С. 147-161.

2. Карпов А. Семейное обучение как система. М.: Ресурс, 2015. 360 с.

3. Кощиенко И. В., Покровская Л. И. Семейное образование как вариативная форма обучения // Проблемы педагогики и психологии. 2015. № 4. С. 187-193.

4. Кураженкова Н. С. Семья как главный институт воспитания. Текст: электронный // Мир науки. 2015. № 3.

5. Левшина Н. И., Санникова Л. Н., Юревич С. Н. Консультационные центры как средство сопровождения дошкольного семейного образования // Дошкольное воспитание. 2018. № 6. С. 4-11.

6. Очирова О. Д. Приобщение дошкольников к региональной культуре посредством информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2011. 195 с.

7. Психолого-педагогическое сопровождение реализации федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) / Т П. Авдулова, О. В. Гавриченко, Л. М. Григорович [и др.]. Владос, 2016. 316 с.

8. Сазонтова Л. Жизнь без школы: как организовать семейное обучение для вашего ребёнка. М.: Альпина Паблишер, 2019. 190 с.

9. Семёнычев А. Я в школу не хожу! Хоумскулинг на русском. М.: Галактика, 2019. 110 с.

10. Семёнычев А. Домашнее обучение и семейное образование.

11. Улзытуева А. И., Жапова О. С. Вместе ради детей // Обруч. Образование: ребёнок и ученик. 2015. № 4. С. 8-9.

12. Якунина А. Н. Педагогические условия становления семейного образования в России: культурноисторический подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2014. 208 с.

Библиографическое описание статьи

13. Улзытуева А. И., Жапова О. С., Ульзутуева О. Д. Организация семейного образования в условиях выездного консультационного центра // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2020. Т 15, № 2. С. 40-50.

References

1. Antonova, N. L. Peculiarities of interaction between parents and teachers in preschool education in science and education, no. 2, pp. 147-161, 2018. (In Rus.)

2. Karpov, A. Family Training as a system. M: Resource, 2015. (In Rus.)

3. Koshienko, I. V., Pokrovskaya, L. I. Family education as a variable form of learning in Problems of pedagogy and psychology, no 4, pp. 187-193, 2015. (In Rus.)

4. Kurazhenkova, N. S. Family as the main institution of education in World of science, no. 3, 2015. Web. 07.02.2020.

5. Levshina, N., Sannikova, L., Jurevich, S. Counseling centers as a means of supporting pre-school family education in Preschool education, no. 6, pp. 4-11, 2018. (In Rus.)

6. Ochirova, O. D. Involvement of pre-school children in regional culture through information and communication technologies. Cand. sci. diss. Chita, 2011. (In Rus.)

7. Psychological and pedagogical support for the implementation of federal state standards of pre-school education (Federal State Preschool Education Standard) / T Avdulova, O. Gavrichenko, L. Grigorovich. M: VLADOS, 2016. (In Rus.)

8. Sazontova, L. Life without school: how to organize family education for your child. M: Alpina Publisher, 2019. (In Rus.)

9. Semyonychev, A. I don't go to school! Homeschooling in Russian. M: Galaxy, 2019. (In Rus.)

10. Semyonychev, A. Home and family education. Web. 10.02.2020.

11. Ulzytueva, A. I., Zhapova, O. S. Together for the sake of children in Obruch. Education: child and pupil, no. 4, pp. 8-9, 2015. (In Rus.)

12. Yakunina, A. N. Pedagogical conditions for the formation of family education in Russia: cultural and historical approach. Cand. sci. diss. M, 2014. (In Rus.)

Reference to the article

13. Ulzytueva A. I., Zhapova O. S., Ulzutueva O. D. Family Education Organization in the Conditions of an Exit Consulting Center // Scholarly Notes of Transbaikal State University. 2020. Vol. 15, No. 2. PP. 40-50.