Так как интернет-проектирование - специфическая разновидность информационной деятельности, «… для которой основным содержанием являются процессы переработки, восприятия и т. д. информации, в том числе - приводящие к материальной реализации информационных объектов (планов, проектов, дизайнов) в виде объектов и процессов реального мира» [4], оно в первую очередь позволяет приобрести информационные киберкомпетенции (создание, представление и презентация объектов информации, их структуризация).
Учебно-познавательные киберкомпетенции проявляются в интернет-проектировании при решении познавательных задач, работе в поисковых системах, а также переписке с педагогом.
Как мы уже говорили ранее, коммуникация является важной составляющей проектной деятельности, поэтому и в интернет-проектировании актуализируется комплекс коммуникативных киберкомпетенций, а именно: навыки письменной («печатной») речи и осуществления коммуникации в киберпространстве (в том числе деловой); знание правил оформления электронных писем и сообщений, этикета и традиций общения с помощью компьютерных сервисов.
Отдельно стоит отметить этические и юридические киберкомпетенции. Очень часто в интернет-пространстве поведение не регламентируется, и люди обращают меньшее внимание на соблюдение социальных норм [2, с. 25, 37]. При сопровождении интернет-проектирования преподаватель делает акцент на необходимости соблюдать этику и этикет взаимодействия в киберпространстве, уважать авторское право, что содействует более осознанной деятельности студентов в Сети.
Как и в классической проектной деятельности, в процессе выполнения интернетпроектов решается такая задача вузовской подготовки студентов как становление их субъектами собственной профессиональной деятельности. Мотивационно-смысловой компонент субъектности поддерживается тем, что выбор темы работы осуществляется в соответствии с личным и профессиональным интересом студентов. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, дали основание для вывода, что интернетпроектирование способствует актуализации у студентов такого значимого компонента субъектности как рефлексия [9], а также ее организационно-деятельностного и коммуникативного компонентов, которые включают в себя следующие умения: организация совместной работы, инициативность, самостоятельность, целеполагание и планирование, а также исследовательское отношение к профессиональным задачам [16].
Рассмотрев перечень организационных условий реализации интернет-проектирования, перейдем к описанию комплекса психолого-педагогических условий. Он призван усилить эффект использования интернет-проектирования в образовании и максимально раскрыть личностный и профессиональный потенциал студентов педагогического вуза.
1. Субъект-субъектное общение преподавателя со студентами.
2. Направляющая роль преподавателя в реальной среде и в интернет-пространстве с соблюдением основных принципов деловой киберкоммуникации (регламентированности, включенности, фиксации, фасилитации, диалога, проблематизации, рефлексии) [15].
Первое и второе условия позволяют студентам и преподавателю продуктивно работать в атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, раскрывать личностный и профессиональный потенциал обучающихся, активизировать их креативное мышление и творческую деятельность, повышать самоэффективность [11].
3. Целенаправленная организация рефлексии на каждом из этапов и подэтапов выполнения интернет-проектов. Вместе с ориентацией интернет-проектирования на становление субъектности студентов (организационное условие) это условие способствует актуализации рефлексии и повышению рефлексивности студентов, что также подтверждается данными нашего исследования [9].
Опираясь на изложенное выше, мы считаем, что интернет-проектирование, организованное в контексте учебного процесса с соблюдением описанных условий, является эффективным средством профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, овладения профессионально значимыми компетенциями и киберкомпетенциями, получения личностных результатов, обогащающих их настоящую и будущую жизнедеятельность.
Литература
1. Бабич О. М. Формирование учебно-профессиональной субъектности офицеров воспитателей в процессе обучения в военном вузе: автореферат диссертации … кандидата психологических наук: 19.00.07 / О. М. Бабич. - Курск, 2012. - 23 с.
2. Белинская Е. П. Психология Интернет-коммуникации: учеб. пособие / Е. П. Белинская. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 192 с.
3. Блинова А. В. К вопросу о профессиональной социализации студентов / А. В. Блинова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В. Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 192-196.
4. Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С., Семенов А. Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги / Е. И. БулинСоколова, А. С. Обухов, А. Л. Семенов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 207-226.