• для определения показателей эмоционально-ценностного критерия: методика диагностика нравственной самооценки Л.Н. Колмогорцевой [12, с. 326], методика диагностики нравственной мотивации Е.А. Коровиной [13], методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям» Н.Е. Щурковой [14];
• для определения показателей поведенческого критерия: методика «Незаконченные предложения» (модификация Т.А. Заеко) [15], авторский опросник «Как я оцениваю себя и сверстников» (для 1 класса), адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой (для 3-4 классов).
Отнесение учащихся к тому или иному уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности проводилось по всей совокупности диагностических методик.
Обсуждение
На констатирующем этапе эксперимента (рисунок 1, 2) было установлено, что одна пятая часть всех участников диагностики имела критический уровень духовно-нравственной воспитанности (22,2 % в контрольной группе, 19,1 % в экспериментальной группе). Удовлетворительный уровень наблюдался почти у половины школьников (44,4 % в контрольной группе, 44,7 % в экспериментальной группе). Оптимальный уровень духовно-нравственной воспитанности выявлен менее чем у одной четвёртой испытуемых (33,4 % в контрольной группе, 36,2 % в экспериментальной группе).
Рисунок 1. Динамика сформированности уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников экспериментальной группы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента (составлено автором)
Рисунок 2. Динамика сформированности уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников контрольной группы на констатирующем и заключительном этапах эксперимента (составлено автором)
На формирующем этапе в экспериментальных группах реализовывалась модель организации духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе историко-краеведческого подхода, использовался комплекс эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания, а также создавались соответствующие педагогические условия по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе историко-краеведческого подхода.
На заключительном этапе эксперимента средствами повторной диагностики оценивался достигнутый младшими школьниками контрольной и экспериментальной групп уровень духовно-нравственной воспитанности.
По итогам повторной диагностики в экспериментальной группе оптимальный уровень духовно-нравственной воспитанности присущ 42,6 % младших школьников. Доля учащихся с удовлетворительным уровнем духовно-нравственной воспитанности увеличилась с 44,7 % до 51,1 %. Доля учащихся, у которых уровень духовно-нравственной воспитанности находится на критическом уровне уменьшилась на треть (19,1 % до эксперимента и 6,4 % после эксперимента).
В контрольной группе произошли не такие явные изменения: оптимальный уровень духовно-нравственной воспитанности присущ 35,6 % младших школьников. Доля учащихся с удовлетворительным уровнем духовно-нравственной воспитанности остался на уровне 44,4 %. Доля учащихся, у которых уровень духовно-нравственной воспитанности находится на критическом уровне, снизилась незначительно (22,2 % до эксперимента и 20 % после эксперимента).
Таким образом, полученные данные говорят о том, что специально организованная работа дала положительные результаты. Все дети четвёртого класса знакомы с основными духовно-нравственными понятиями, обладают прочными историко-краеведческими знаниями. Следует отметить, что тем учащимся, которым было трудно в формулировании тех или иных понятий, качеств, терминов, стало делать это гораздо проще. В некоторых случаях учащиеся не только хорошо объясняли определения понятий, но и было заметно, что они глубоко осознали их значения. Школьники обосновывали свой выбор нравственными установками, проявляли активное и устойчивое отношение к нравственным нормам.
В ходе эксперимента была доказана эффективность педагогических условий, подтверждены положения гипотезы, а также решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволили нам количественно подтвердить позитивные качественные изменения, которые произошли в духовно-нравственной воспитанности младших школьников.
Литература
1. Гринева, Е.А. К вопросу о сущности понятий «духовность», «нравственность», «духовно-нравственный потенциал» [Текст] / Е.А. Гринева, Л.Х. Давлетшина // Современные проблемы науки и образования. 2013. N 1. - С. 249.
2. Ильинский, И.М. О Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Текст] / И.М. Ильинский, В.А. Луков // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2015. - № 5. - С. 5-13.
3. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (извлечения) [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 39-46.
4. Гемранова, А.Д. Становление краеведения в России как элемента педагогического воспитания подрастающего поколения [Текст] / А.Д. Гемранова // Молодой ученый. 2016. №3. - С. 941-945.
5. Соломенко, Л.Д. Теория и практика гуманизации современного гимназического образования [Текст] / Л.Д. Соломенко. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - 308 с.
6. Соломенко, Л.Д. Мариинская гимназия и перспективы гимназического образования / Л.Д. Соломенко, М.М. Шубович, И.В. Цветкова // Будущее гимназий: сборник материалов международного круглого стола. - Ульяновск: УлГТУ, 2016. - С. 74-76.
7. Штофф, В.А. Роль модели в познании [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.
8. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
9. Цветкова, И.В. Развитие духовно-нравственных качеств учащихся в условиях общеобразовательной организации [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №1. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/26PDMN120.pdf (дата обращения 15.02.2021).
10. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 212 с.
11. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников [Текст] / М.И. Шилова. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
12. Фридман, Г.М. Изучение процесса личностного развития: пособие для учителей и школьных психологов [Текст] / Г.М. Фридман. - Воронеж: МОДЭК, Изд. Ин-та практической психологии, 1998. - 64 с.
13. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт [Текст] / А.Г. Шмелев. - СПб, Речь. - 2001. - с. 472 с.
14. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.
15. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и психокоррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. - М. - Воронеж, 1998. - 256 с.