Материал: Обучение выразительному чтению младших школьников

2.      Выразительность: правильность логических ударений, интонация, правильность постановки пауз, изменение темпа чтения.

Для выявления степени выразительности чтения учащихся мы работали над стихотворением А.А. Блока «Ветхая избушка».

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит.

Бабушка-старушка

Из окна глядит.

Внукам-шалунишкам

По колено снег

Весел ребятишкам

Быстрых санок бег...

Бегают, смеются,

Лепят снежный дом,

Звонко раздаются

Голоса кругом...

В снежном доме будет

Резвая игра...

Пальчики застудят, -

По домам пора!

Завтра выпьют чаю,

Глянут из окна -

Ан уж дом растаял,

На дворе - весна!

1.  Ученики сначала читали стихотворение про себя.

2.      Чтение стихотворения учащимися выразительно вслух.

.        Фиксация результатов в листе учета.

В процессе чтения мы отмечали элементы выразительности, заносили их в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Нами была разработана следующая система оценивания:

балла - правильное использование интонации и ее компонентов: читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, темп и тон чтения соответствует содержанию произведения.

балла - один недочет в использовании интонационных компонентов (одна ошибка в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда меняется скорость чтения, недостаточно четкое произношение).

балла - два недочета в использовании интонационных компонентов (две ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда верно меняется темп чтения).

балл - три недочета в использовании интонационных компонентов (три ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, неверно меняется скорость чтения, нечеткое произношение).

баллов - четыре недочета в использовании интонационных компонентов (неправильное произношение слов, неправильное словесное ударение, скорость чтения не меняется, нечеткое произношение).

Результаты констатирующего среза оформлены в виде таблицы (Приложение).

Таблица 1 Анализ полученных данных во 2 «А» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	6	22
Средний	20-13	13	48
Низкий	12 и ниже	8	30

Результаты, отраженные в Таблице 1, дали основание сделать выводы: шесть детей читали технически правильно (чёткое произношение, чтение сознательное, правильность словесных ударений); 13 учащихся читали очень тихим голосом с нечетким произношением; восемь читающих допустили по 3-4 недочета в постановке логических ударений, логических пауз.

Таблица 2 Анализ полученных данных во 2 «В» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	2	7
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	5	19

Результаты, отраженные в Таблице 2, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у двух человек, средний уровень - у двадцати (не соблюдались паузы, несоответствие темпа чтения, нарушения логического ударения, нечеткое произношение), низкий уровень у пяти человек.

Основные недочеты в чтении учащихся на констатирующем этапе были следующие:

) несоответствие темпу чтения, неоправданное ускорение или замедление темпа речи;

) несоблюдение интонации в соответствии с содержанием текста.

Таким образом, проанализировав результаты чтения, мы пришли к выводу, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения.

Формирующий этап эксперимента

Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего - обучение младших школьников выразительному чтению лирических произведений. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции, затем была проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С. А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза».

Процесс обучения выразительному чтению включал:

1.  Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.

2.      Подготовка к восприятию текста.

.        Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.

.        Составление партитуры выразительного чтения.

.        Выразительное чтение учителем.

.        Использование произведений живописи.

.        Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?».

Нами были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений.

Например, работая над произведением С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…», обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, тоску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово - эпитет». После работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему: «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения».

На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию речи учащихся.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе формирующего эксперимента во 2 «А» (экспериментальном) классе, сделали вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.

Использование специальных упражнений способствующих более внимательному отношению к лирической поэзии, попытке детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, учащиеся проявили интерес к составлению партитуры стихотворения. Дети стали более активны на уроках, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 2 «А» и 2 «В» класса. В качестве экспериментального стихотворения предложили «Котенок» Е.А. Благининой.

Я нашла в саду котенка.

Он мяукал тонко-тонко,

Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили

Или в дом впустить забыли,

Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный -

Лужи серые везде.

Так и быть, зверек несчастный,

Помогу твоей беде.

Я взяла его домой,

Накормила досыта...

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто:

Шерсть как бархат,

Хвост - трубой.

До чего ж хорош собой!

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение вслух.

Таблица 3 Анализ полученных данных во 2 «А» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	10	37
Средний	20-13	17	63
Низкий	12 и ниже	0	0

Результаты, отраженные в Таблице 3, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался уже у 10 человек; средний у 17, а с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.

Таблица 4 Анализ полученных данных во 2 «В» классе

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	5	19
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	2	7

Результаты, отраженные в Таблице 4, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у пяти человек, то есть они читали технически правильно, с четким произношением, с правильными словесными ударениями, с соблюдением интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 20 человек, то есть они не соблюдали паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем - два ученика.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 6 учеников на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 10 учащихся 2 «А» класса (экспериментального) читают выразительно, тогда как во 2 «В» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.

Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного во 2 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения существенно изменились в лучшую сторону. Это видно в диаграмме:

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.

речевой выразительность чтение

Заключение

Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Художественное чтение - это искусство художественного слова. Для того, чтобы научиться правильно говорить, правильно произносить слова необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию. Чтение - это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процессе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность -эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

В первой главе раскрыты психолого-педагогические и литературоведческие аспекты обучения выразительному чтению, рассмотрена интонация и ее компоненты.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Интонация в выразительном чтении - это одна из сторон речи, способствующая активному действенному общению читающего со слушателями.

2.      Проявляясь в единстве с лексикой и грамматическим строем языка, интонация способствует наиболее точной и ясной передаче авторской мысли.

.        Интонация воспринимается слушателями не только как отношение читающего к содержанию произведения, но и как определенный вид повествования, перечисления, противопоставления, вопроса, ответа, восклицания и т.п.

Во второй главе описана система работы над выразительным чтением в начальных классах (дан анализ программ и учебников, описан опыт работы учителей, разработана система упражнений, направленных на выработку выразительного чтения, проведена опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения). Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая нами гипотеза подтвердилась. Если использовать наиболее эффективные методы и приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: составление партитуры выразительного чтения, словесного и графического рисования картин, хорового чтения, чтения в лицах, по ролям и другие, тем самым можно способствовать более глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Таким образом, главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат регулярной и кропотливой работы учителя и учащихся над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользоваться своим голосом.

Литература

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. М., 1992. - 192 с.

2.      Агейкина 3.А. Логическое ударение на уроках чтения / 3.А. Агейкина // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 46-49.

3. Агейкина 3.А. Пауза - одно из важнейших средств выразительного чтения / 3. А. Агейкина // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 20-24.

4. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова / В.Н. Аксенов. - М., 2002. - 256 с.

. Артоболевский Г.В. Художественное чтение / Г.В. Артоболевский. - М., 1978. - 156 с.

6. Астафьева О.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: [учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб заведений] / О. В. Астафьева, Т. В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 271 с.

7. Асташов Н.А. Особенности выразительного чтения лирических стихотворений / Н.А. Асташов // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 76-80.

8. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. - М., 1992. - 262 с.

9. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык / Е. А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 2007. - 145 с.

10. Булатова О.С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 240 с.

. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 245 с.

. Вербовая, Н. Н. Подготовка к выразительному чтению / Н.Н. Вербовая // Русская словесность. - 2000. - № 4. - С. 63-66.

. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: [учебник для студ. высш. учеб. заведений] / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева. - М.: Академия, 2010. - 288 с.

14. Гаврисенко, Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи / Н.В. Гаврисенко // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 14-17.

15. Гаркунова И.Л. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей / И.Л. Гаркунова. - М.: Просвещение, 2001. - 143 с.

. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1998. - 280 с.

. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя / Л.А. Горбушина. - М., 2005. - 54 с.

. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: пособие для учителей / Л.А. Горбушина. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

. Гугова И.В. Мастер-класс «Основы выразительного чтения» / И.В. Гугова // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 10. - С. 38-42.

. Елисеев И.А. Словарь литературоведческих терминов / И.А. Елисеев, Л.Г. Полякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 319 с.

. Ерошина Ю.Г. Эстетический аспект читательской деятельности младшего школьника / Ю.Г. Ерошина // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 46-50.

. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения / Т.Ф. Завадская. - М., 2007. - 254 с.

. Завадская Т.Ф. Роль выразительного чтения в эстетическом развитии учащихся / Т. Ф. Завадская. - М., 1999. - 245 с.

. Иванова С.Ф. Преемственность в обучении выразительному чтению / С.Ф. Иванова // Начальная школа. - 2009. - № 5. - С. 61-63.

. Иваньшина Е.В. Развиваем выразительность речи / Е.В. Иваньшина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 13-15.

26. Ильенко Н.М. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи / Н.М. Ильенко // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 73-77.

27. Капацинская Е.В. Определение выразительности и способы ее усиления / Е.В. Капацинская // Проблемы экспрессивной стилистики: (сб. науч. ст.). - Ростов н/Д., 2009. - С. 24-30.

. Касьянова З.А. Формирование навыков выразительного чтения в период обучения грамоте / З.А. Касьянова // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 11-14.

29. Кривчикова Э.Н. Овладение ритмико-интонационной выразительностью речи / Э.Н. Кривчикова // Начальная школа. - 2006. - № 11. - С. 73-77.

30. Кубасова О.В. Выразительное чтение / О.В. Кубасова. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 840 с.

32. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. - М., 2004. - 158 с.

33. Львов М.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Г. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-e изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 464 с.

. Львов М.Р. Риторика. Культура речи / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников / А.А. Люблинская. - М., 2007. - 287 с.

. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений / Л. Д. Мали // Начальная школа. - 2012. - № 7. - С. 30-35.

. Миловзорова А.М. Выразительное чтение как средство воспитания нравственных чувств / А.М. Миловзорова, Е.В. Тиунова // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 32-33.

. Найденов Б.С. Методика выразительного чтения / Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - М., 2012. - 245 с.

. Оморокова М.И. Учимся читать выразительно / М.И. Оморокова. - М.: Академия, 2001. - 312 с.

. Павлова Л.А. Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся / Л.А. Павлова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 35-37.

. Пахнова Т.М. От анализа текста на уроках русского языка - к выразительному чтению / Т.М. Пахнова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 29 с.

. Полозкова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя / Т. Д. Полозкова. - М.: Просвещение, 2008. - 119 с.

. Полякова Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению / Т.Н. Полякова // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С. 21-25.

. Расулова С.Г. Выразительное чтение как одно из средств обучения литературы / C.Г. Расулова // Литература в школе. - 2008. - № 12. - С. 40-41.

. Рудыка Т.П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста / Т.П. Рудыка // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 28-30.

. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. - М., 1993. - 239 с.

. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования / Т.В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению / Т.П. Сальникова. - М., 2006. - 189 с.

. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика: [учебное пособие для педвузов] / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-Оол. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

51. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи / Н.И. Сентюрина // Начальная школа: плюс-минус. - 2008. - № 10. - С. 34-36.

52. Соколова Е.Г. Взаимодействие учителя и логопеда в ходе формирования навыка выразительного чтения / Е.Г. Соколова, А.А. Самодурова // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 36-41.

. Соловьева Н.М. Выразительное чтение на уроках литературы / Н.М. Соловьева, Р.Р. Майман. - СПб.: Питер, 2005. - 271 с.

54. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. - М., 2005. - 352 с.

55. Степанова Н.И. Выразительное чтение / Н.И. Степанова. - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - 117 с.

. Черноморов А.И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов / А.И. Черноморов, А.И. Шустова. М.: Дана, 2000. - 388 с.

. Шелестова З.А. Выразительное чтение и рассказывание / З.А. Шелестова. - М., 2003. - 214 с.

. Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении / М.И. Шишкова // Логопед. - 2006. - № 1. - С. 98-105.

59. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа. - 2009. - № 4.- С. 12-17.

60. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания / Е.В. Язовицкий. - М., 2003. - 399 с.

Приложение 1

Таблица 1. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на констатирующем этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения				Выразительность				Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Марина А.	4	3	1	2	1	0	0	1	12
Дима А.	3	3	3	2	2	1	0	1	15
Таня А.	2	3	0	2	0	1	1	2	11
Богдан Б.	1	4	0	3	1	0	1	1	11
Елена В.	2	3	0	3	0	2	0	0	10
Лусинэ Г.	4	4	3	2	3	1	2	2	21
Максим Г.	3	2	0	1	2	1	0	2	11
Катя Г.	3	2	3	2	1	2	0	1	14
Ксения Д.	3	3	4	3	0	1	1	1	16
Артем Ж.	3	3	1	3	0	0	1	0	11
Аня И.	4	3	0	0	1	0	2	1	11
Арина И.	3	4	4	2	2	1	3	3	22
Егор К.	2	3	4	2	2	1	2	2	18
Лера М.	4	4	4	3	3	2	1	3	24
Ксения М.	3	4	4	3	2	0	2	2	20
Надя М.	4	4	4	3	2	1	2	3	23
Коля Н.	3	3	3	2	3	1	2	1	18
Настя Н.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Даша П.	2	3	2	1	2	0	2	14
Катя П.	4	2	4	1	1	1	2	0	15
Егор С.	3	4	3	3	2	2	1	2	20
Дима С.	1	3	2	2	1	2	1	0	12
Миша Т.	4	4	3	2	3	2	2	1	21
Наташа Ф.	3	4	3	3	2	2	3	2	22
Саша Х.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Артем Ш.	3	4	4	3	2	2	1	1	20
Юля Я.	2	3	2	3	1	1	3	2	17

Таблица 2. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на контрольном этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения				Выразительность				Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Марина А.	3	4	1	2	1	1	2	2	16
Дима А.	3	3	3	1	2	1	3	2	18
Таня А.	2	3	0	2	1	2	1	3	14
Богдан Б.	1	3	0	3	1	1	2	2	13
Елена В.	2	3	1	3	1	1	1	1	13
Лусинэ Г.	4	4	3	2	4	2	3	2	24
Максим Г.	3	2	0	1	2	1	2	2	13
Катя Г.	3	2	3	2	1	2	2	2	17
Ксения Д.	3	3	4	3	1	1	2	3	20
Артем Ж.	3	3	1	3	1	1	2	1	15
Аня И.	4	3	0	1	1	2	2	2	15
Арина И.	3	4	4	3	2	3	3	3	25
Егор К.	2	3	4	2	2	2	2	3	20
Лера М.	4	4	4	3	3	3	3	3	27
Ксения М.	3	4	4	3	2	1	2	3	22
Надя М.	4	4	4	3	3	3	2	3	26
Коля Н.	3	3	3	2	3	2	3	2	21
Настя Н.	3	3	3	2	1	3	2	3	20
Даша П.	2	3	2	1	2	2	1	2	15
Катя П.	4	2	4	1	2	1	3	2	18
Егор С.	3	4	3	3	2	2	2	2	22
Дима С.	1	3	2	2	2	2	1	1	14
Миша Т.	4	4	3	2	4	2	2	2	24
Наташа Ф.	3	4	3	4	3	3	3	3	26
Саша Х.	2	3	3	2	3	2	2	2	19
Артем Ш.	3	4	3	2	2	2	1	21
Юля Я.	2	3	2	3	1	2	3	3	19

Таблица 3. Уровень выразительности чтения контрольного класса на констатирующем этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения				Выразительность				Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Артем А.	4	3	1	2	1	0	0	1	14
Диана А.	3	3	3	2	2	1	0	1	15
Вася А.	2	3	0	2	0	1	1	2	12
Сергей Б.	1	4	0	3	1	0	1	1	10
Настя Б.	2	3	0	3	0	2	0	0	12
Аня Б.	4	4	3	2	3	1	2	2	18
Данил Б.	3	2	0	1	2	1	0	2	9
Настя В.	3	2	3	2	1	2	0	1	15
Катя В.	3	3	4	3	0	1	1	1	16
Настя И.	3	3	1	3	0	0	1	0	15
Настя К.	4	3	0	0	1	0	2	1	13
Алиса К.	3	4	4	2	2	1	3	3	15
Дима К.	2	3	4	2	2	1	2	2	17
Павел Л.	4	4	4	3	3	2	1	3	20
Денис П.	3	4	4	3	2	0	2	2	19
Антон П.	4	4	4	3	2	1	2	3	18
Дима П.	3	3	3	2	3	1	2	1	20
Ирина П.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Илья С.	2	3	2	1	2	2	0	2	13
Максим С.	4	2	4	1	1	1	2	0	12
Юлия С.	3	4	3	3	2	2	1	2	18
Дарья С.	1	3	2	2	1	2	1	0	13
Анита С.	4	4	3	2	3	2	2	1	21
Софья Т.	3	4	3	3	2	2	3	2	22
Валерия Ч.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Ксения Ч.	3	4	4	3	2	2	1	1	19
Катя Ш.	2	3	2	3	1	1	3	2	14

Таблица 4. Уровень выразительности чтения контрольного класса на контрольном этапе.

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения				Выразительность				Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правильность постановки пауз
Артем А.	4	3	1	2	1	0	0	1	15
Диана А.	3	3	3	2	2	1	0	1	16
Вася А.	2	3	0	2	0	1	1	2	13
Сергей Б.	1	4	0	3	1	0	1	12
Настя Б.	2	3	0	3	0	2	0	0	14
Аня Б.	4	4	3	2	3	1	2	2	20
Данил Б.	3	2	0	1	2	1	0	2	10
Настя В.	3	2	3	2	1	2	0	1	15
Катя В.	3	3	4	3	0	1	1	1	18
Настя И.	3	3	1	3	0	0	1	0	15
Настя К.	4	3	0	0	1	0	2	1	15
Алиса К.	3	4	4	2	2	1	3	3	17
Дима К.	2	3	4	2	2	1	2	2	20
Павел Л.	4	4	4	3	3	2	1	3	23
Денис П.	3	4	4	3	2	0	2	2	21
Антон П.	4	4	4	3	2	1	2	3	20
Дима П.	3	3	3	2	3	1	2	1	21
Ирина П.	3	3	3	2	1	2	2	1	17
Илья С.	2	3	2	1	2	2	0	2	14
Максим С.	4	2	4	1	1	1	2	0	15
Юлия С.	3	4	3	3	2	2	1	2	20
Дарья С.	1	3	2	2	1	2	1	0	15
Анита С.	4	4	3	2	3	2	2	1	22
Софья Т.	3	4	3	3	2	2	3	2	25
Валерия Ч.	2	3	3	2	3	2	2	1	18
Ксения Ч.	3	4	4	3	2	2	1	1	20
Катя Ш.	2	3	2	3	1	1	3	2	15

Приложение 2

Упражнения для отработки правильной артикуляции

Артикуляцию звуков и, в общем, дикцию помогают развивать скороговорки. Этапы работы со скороговоркой: 1) прочитать, 2) понять смысл, 3) определить логическое ударение, 4) прочитать медленно сложные сочетания слов, 5) прочитать в замедленном темпе всю скороговорку, 6) прочитать быстро всю скороговорку.

Звуки [б - п]: Бык тупогуп, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Был бы бык, а мясо будет.

Звуки [д - т]: Ткет ткач ткани на платки Тане. От топота копыт пыль по полю летит.

Звуки [г - к - х]: Наша голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил. Купи кипу пик. Вставай, Архип, петух охрип.

Звуки [в - ф]: Водовоз вез воду из-под водопровода. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

Звуки [м - н - л]: Раз солгал, навек лгуном стал. Маланья-болтунья молоко болтала, взбалтывала, да не выболтала. Ване удалось помыться в ванне.

Звук [р]: Клара-краля кралась к Ларе. Ловко лавируя в ларингологии, лекарь-ларинголог легко излечивал ларингиты.

Звук [з - с]: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках; санки скок, Сеньку с ног, Санька в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

Звуки [ж - ш]: Шли 40 мышей, нашли 40 грошей, 2 мыши поплоше нашли по 2 гроша. Жужжит жужелица, жужжит да не кружится. Шила в мешке не утаишь.

Звуки [ч - щ - ц]: Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке. Чешуя у щучки, щетина у чушки. Тщетно тщится щука ущемить леща.

Для речевых разминок можно использовать такие упражнения, которые способствуют развитию навыков выразительного чтения.

.        Упражнения на повышение и понижение тона голоса.

а) Упражнение «Прыжок».

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться. 

головой кручу…

и вот лечу, теперь мне надо

прыжок…  опуститься,

Разбег…   чтоб ставить точку

научиться.

б) Упражнение «Поход».

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса.

Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

Поход

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной

Мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам.

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

в) Упражнение «Пещера».

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры. Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

.        «Книжки». Упражнения на постепенное звуковое нарастание.

У Скворцова Гришки,

Жили-были книжки

Грязные, лохматые,

Рваные, горбатые.

Без конца и без начала,

Переплеты как мочала,

На листах каракули,

Книжки громко плакали.

.        Упражнение «Скакалка».

Читать текст вслух, скандируя по слогам в ритме человека прыгающего со скакалкой.

Со скакалкой я скачу

Научиться я хочу

Так владеть дыханьем, чтобы

Звук держать оно могло бы.

Глубоко, ритмично было

И меня не подводило.

Я скачу без передышки.

И не чувствую отдышки.

Голос звучен, льется ровно

И не прыгаю я словно.

Раз-два! Раз-два! Раз-два! Раз!

Можно прыгать целый час!

.        Упражнения на овладение и регулирование своего дыхания.

а) Упражнение «Егорки».

«Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (делаем глубокий вдох, на выдохе произносим) раз Егорка, два Егорка, три Егорка…».

Стараясь экономно выбрасывать струю выдыхаемого воздуха.

б) Упражнение «Проколотый мяч».

Делаем глубокий вдох, на выдохе сжимаем в руках воображаемый проколотый мяч, произносим звук - ссссссссссс.

в) Упражнение «Вежливый поклон».Приподнимаемся на носочки, руки вверх, в стороны. На выдохе, наклоняясь и прижимая руки к груди, произносим растянуто «здрас-с-с-с-с-те!».

г) Упражнение «Старт».

Держим в руках воображаемый секундомер со стрелкой, делаем глубокий вдох и на выдохе ведем отсчет времени отрывисто, торжественно: «10, 9, 8, 7, 6…..1, пуск!».

д) Упражнение «Насос».

Встаньте прямо, ноги на ширине плеч; наклонитесь вперед и возьмитесь за рукоятку воображаемого насоса двумя руками, начните накачивать воздух выпрямляясь, наклоняясь делайте выдох со звуком ф-ф-ф-ф-ф.