Контрольная работа: Методическая разработка лекции по теме Инновации в профессиональном образовании

Контекстное обучение - это обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения - традиционных и новых - моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности [3, с. 73].

Основной категорией контекстного обучения является контекст. Контекст - это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. Контекст автор делит на два вида: 1) внутренний - составляет совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и опыта человека; 2) внешний - социокультурных, предметных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка. В образовательном процессе важен контекст профессионального будущего, который наполняет познавательную деятельность студентов личностным смыслом, что способствует повышению уровня мотивации и активности студента [3, с. 72].

Образовательный процесс в модели контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность, квазипрофессиональная, и учебно-профессиональная.

Если объяснять суть данной концепции кратко, то можно выделить следующее.

Вербицкий обосновывает положение о том, что основное противоречие и целый ряд более частных противоречий современного профессионального образования преодолеваются в контекстном обучении. Соответственно, содержание контекстного обучения имеет два источника: научная информация и содержание профессиональной деятельности специалиста, представленное в её модели в виде основных должностных функций, проблемных ситуаций, проблем и задач. С помощью семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей обеспечивается динамическое движение деятельности студента: «деятельность академического типа - квазипрофессиональная - учебно-профессиональная - профессиональная», о которых мы уже говорили ранее. Источниками теории и технологий контекстного обучения являются: теория деятельности, разработанная в отечественной психологии, многообразный эмпирический опыт «активного обучения», смыслообразующая категория «контекст».

При всех преимуществах контекстного обучения оно фактически не нашло широкого применения в профессиональном образовании. Во многом это связано с трудностями моделирования профессионального контекста обучения. Однако, расширяющиеся сегодня возможности моделирования профессиональной среды [1] в процессе обучения (на основе технологий компьютерного моделирования, иммерсивных сред, виртуальной реальности), позволяют в полной мере реализовать принципы контекстного подхода. Применение концепции и технологий контекстного обучения актуализируется сегодня и может составить эффективную научнотеоретическую и практическую платформу решения проблем инновационного развития профессионального образования.

Контрольные вопросы

1) В чем заключается суть теории контекстного обучения?

2) Какие виды контекста существуют?

3) Из каких базовых форм деятельности состоит образовательный процесс в модели контекстного обучения?

4) Нашла ли данная концепция широкое применение в профессиональном образовании?

2.2 Вопрос 2. Примеры инноваций. Инновационная образовательная среда, формируемая на основе иммерсивных технологий

Под инновационной образовательной средой понимается весь комплекс взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование человека, формирование личности педагога с инновационно-творческим мышлением, и создающих профессиональную компетенцию. Понимание инновационной образовательной среды необходимо дополнить таким феноменом как «взаимодействие», именно взаимодействие множества компонентов, которые составляют эту среду, делают её полноценной и инновационной. Компонентами инновационной образовательной среды являются: современные образовательные технологии, сотрудничество, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), компетентностно-деятельностный подход (КДП), учебно-методический комплект (УМК), разноуровневое содержание образования, занятие.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых педагогических технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Согласно словарю С.И. Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в какомлибо процессе [10].

Подробно остановимся на самих иммерсивных технологиях.

Использование компьютерных виртуальных аналогов в обучении стало одним из важнейших достижений в мировой образовательной деятельности последнего десятилетия. Развитие новых информационных технологий и внедрение их в процесс образования, несомненно, влияет на развитие личности современного студента, его восприятие окружающего мира.

Проникновение иммерсивных технологий в систему образования происходит и благодаря играм. Геймификация вот уже несколько лет будоражит целые индустрии, но больше всего - школы. Интерактивное обучение обещает решить проблему скуки и усидчивости поколения, выросшего с планшетом в руках. Образовательные игры могут не только весело «разжевать» сложные проблемы, но и выстроить комплексные системы взаимодействия между обучающимися, погрузив их в необходимую историческую, социальную или политическую атмосферу. Представить, как это будет работать через 20 лет, сегодня можно на примере таких программ, как SimCity Edu или CodeSpells [9].

Сущность виртуальной реальности рассматривается в традиционно программном смысле и схожа с определением, которое дает С.В. Карелов. Ей присущи следующие характеристики: 1) трехмерные изображения объектов, максимально приближенные к реальным, созданные средствами программирования; 2) присутствие возможности анимации (субъект имеет возможность менять положение в виртуальном пространстве, выполнять определенные действия, выбирать область обзора); 3) в режиме реального времени происходит процесс сетевой обработки данных (действия субъекта, например, его движения конечностями, изменение наклона головы, дают возможность изменять характер отображения виртуальной реальности и др.);

4) эффект присутствия (presence), созданный средствами программирования (субъект ощущает иллюзию содействия с предметами или другими субъектами в искусственно созданной информационной реальности) [7, с. 17].

Помимо физических характеристик виртуальной реальности, можно выделить и ряд психологических эффектов. Данные эффекты виртуальной реальности формирует в том случае, когда в ней используются «аватары персонаж (или его часть), с которым пользователь себя отождествляет: эффект погруженности - ощущение наличия виртуальной и реальной среды; эффект коммуникации (например через движения тела аватара); эффект Протея - воздействие аватара на поведенческие характеристики личности и др.» [12, с. 3].

Л.М. Андрюхина, характеризуя технологии телеприсутствия, выделяет такой показатель эффективности как иммерсивность (эффект погружения). Эффект погружения создает ощущение присутствия в другом реальном месте (научная лаборатория, выставочный зал, юридическая контора и т.д.), это значимо само по себе и способно открыть большие возможности в образовании [1].

Решить поставленные задачи обучения в иммерсивной среде можно при неоднократном погружении в определенные ситуации. Важно заметить, что каждое погружение способно включить человека в те социальные отношения и то пространство, которые выступают носителями профессиональных целей и задач.

Данный эффект возможно достичь с помощью использования необходимых тренажеров. Их следует отличать от привычных для нас имитаторов и наглядных пособий. Их отличие, по мнению К.К. Платонова, заключается в том, что основным критерием выделения действий, выполняемых на тренажере из целостной профессиональной деятельности, является критерий их соответствия действиям по своей психологической структуре, одинаково выполняемым в реальной деятельности [11, с. 78]. А задачей имитаторов и наглядных пособий является лишь воспроизведение отдельных свойств и элементов технической системы, а также внешнего вида.

У педагога профессионального обучения возникают новые задачи, одной из которых является - проектирование максимально полного виртуального окружения и создание новых разнообразных сценариев [5, с. 8].

Теоретически технология виртуальной реальности может применяться в различных университетских программах, будь то изучение гуманитарных или технических специальностей. Примерами групповых сценариев с иммерсивным эффектом будут являться работа на техническом производстве, различные экспедиции, работа в юридической конторе и т.д. [2].

Вместе с тем в настоящее время существуют некоторые ограничения на создание иммерсивных сред в профессиональном образовании. Так, А.В. Замков выделяет проблемы как технико-экономического, так и психофизического характера. «Ограничения технико-экономического уровня достаточно очевидны - это потребность в дорогостоящих рабочих станциях, специфических оконечных устройствах, качественной оптике и скоростных каналах связи» [5, с. 8]. Проблемы такого характера свойственны почти любой развивающейся технологии и могут быть решены на финансовом уровне. Стоит заметить, что приобретение организацией средств виртуальной реальности может быть выгоднее, чем закупка дорогостоящих станков.

Несмотря на отмеченные вызовы новой технологии, можно с уверенностью сказать, что она будет все больше и больше проникать в учебные процессы студентов цифрового поколения, захватывать их эмоционально.

Необходимо освоение новых технологий погружения в обучающую среду и развитие информационного пространства как пространства реальной коммуникации между людьми.

Контрольный кроссворд

1) Что, по мнению С.И. Ожегова, является совокупностью процессов в определенной отрасли производства, а также научным описанием способов производства; совокупностью методов, осуществляемых в каком-либо процессе?

2) Что позволяет неоднократно погрузиться в определенные ситуации, включить человека в те социальные отношения и то пространство, которые выступают носителями профессиональных целей и задач?

3) Что является персонажем (или его частью), с которым пользователь отождествляет себя в виртуальном пространстве?

4) Это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.

5) Тренажер - это не наглядное пособие и не … Однако существуют и имитационные тренажеры.

2.3. Вопрос 3. Примеры инноваций. Инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности студента: дуальная система, Work-based learning, WorldSkills

лекция обучение инновация профессиональный

Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели. На смену жесткому авторитарному унифицированному образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, приходит образование, направлениями развития которого становятся гуманизация, ориентация на развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении, создание возможности для творчества, открытость, практическая применимость знаний, использование современных информационных и коммуникационных технологий.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Сегодня основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным к принятию новых решений [15]. Рассмотрим каждую из моделей отдельно.

Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом взаимодействия образовательных организаций и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия [13].

Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации [18].

Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения с периодами производственной деятельности. Будущий специалист учится в двух организациях, где, по определению любителей метких фраз, догоняет двух зайцев, осваивая и теорию, и практику. С одной стороны, получает образование в образовательной организации (она дает теоретические знания), а с другой - на обучающем предприятии, где вырабатываются необходимые для данного производства компетенции. Обе организации являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые специалисты, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.