Контрольная работа: Методическая разработка лекции по теме Инновации в профессиональном образовании

2

Контрольная работа

Методическая разработка лекции по теме «Инновации в профессиональном образовании»

1. Методика лекционного занятия

1.1 Лекция как вид занятия

лекция обучение инновация профессиональный

Учебные занятия - важнейшая часть образовательного процесса. В ходе занятий осуществляется теоретическое обучение студентов, привитие им необходимых умений и практических навыков по специальности. При проведении учебных занятий осуществляется и воспитательное воздействие на обучаемых.

Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки студентов. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Каждая лекция должна представлять собой устное изложение преподавателем основных теоретических положений изучаемого предмета или отдельной темы как логически законченное целое и иметь конкретную целевую установку. Лекции должны носить, как правило, проблемный характер.

Содержание лекции должно быть рассмотрено и одобрено кафедрой. Основным методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронновычислительной и мультимедийной техники.

Лекции читаются, как правило, для лекционных потоков. К чтению лекций привлекаются заведующий кафедрой, их заместители, профессора, доценты и старшие преподаватели.

Тексты лекций ежегодно обновляются. Перед началом нового учебного года их содержание рассматривается заведующим кафедрой. По результатам рассмотрения принимается решение о возможности ее чтения, о чем делается запись на титульном листе [23].

1.2 Нормативные основания проектирования лекции

Лекция по теме «Инновации в профессиональном образовании» разработана на основе рабочей программы дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» и на ФГОС 3+.

МЕСТО ЛЕКЦИИ В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Лекция в рамках дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» относится к базовой части модуля общепрофессиональных дисциплин учебных планов по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).

Изучение материала лекции является логическим продолжением подготовки бакалавра и основывается на знаниях и умениях, полученных ранее на дисциплине «Общая и профессиональная педагогика».

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ЛЕКЦИИ

Целью лекции по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» является формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами ВО учебного материала.

Задачами лекции по теме: «Инновации в профессиональном образовании» в области общей и профессиональной педагогики и профессионально-педагогической деятельности в процессе подготовки бакалавров являются: - формирование новых знаний и закрепление ранее изученного материала;

- расширение кругозора по изучаемой дисциплине;

- актуализация опорных знаний и жизненного опыта;

- мотивация к учению и пробуждение интереса к дисциплине.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Лекция направлена на формирование следующих компетенций: общепрофессиональных:

- способность обосновать профессионально-педагогические действия (ОПК-1);

- готовность анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОПК-9); профессиональных:

- способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);

- готовность к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10).

В результате освоения лекции по теме: «Инновации в профессиональном образовании» по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» обучающийся должен:

Знать:

3.1. концептуально-методологические основания в профессиональном образовании;

3.2. инновационную образовательную среду, формирующуюся на основе иммерсивных технологий;

3.3. инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности.

Уметь:

У.1. анализировать и обосновывать выбор образовательных инноваций;

У.2. определять и формулировать педагогические проблемы в виде целей и задач практической педагогической деятельности;

У.3. использовать целесообразные приемы и методы для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности;

Владеть:

В.1. приемами целеполагания в профессиональной педагогической деятельности; приемами анализа педагогических ситуаций;

В.2. приемами анализа и оценки нормативно-правовой документации для организации профессионально-педагогической деятельности;

В.3. системой эвристических методов и приемов;

В.4. методами выбора и обоснования профессионально-педагогических действий.

1.3 Дидактические основания проектирования лекции Аудитория

Лекция ориентирована на студентов высшего образования, бакалавриат.

Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Лектор отвечает за эффективность выступления, а аудитория - за эффективность слушания [20].

Одной из важнейших составных частей лекции является обратная связь. Она помогает обеспечить контакт лектора с аудиторией. Кроме того, повышается творческий потенциал слушателей. Работа одного студента стимулирует творческую работу и его товарищей, способствуя углубленному изучению дисциплины. Обратная связь помогает студентам лучше понять излагаемый материал. Необходимо максимально использовать эту форму общения с лектором.

Лекция с элементами беседы

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый распространенный способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условия группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь, это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время, групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Они могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов [22].

План лекции с расчасовкой на 90 мин (лекция + обратная связь + выводы по содержанию лекции)

1) Концептуально-методологические основания инноваций в

профессиональном образовании. (20 мин + 5 мин)

2) Примеры инноваций. Инновационная образовательная среда, формируемая на основе иммерсивных технологий. (20 мин + 5 мин)

3) Примеры инноваций. Инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности студента: Дуальная система, Workbased learning, WorldSkills. (20 мин + 10 мин + 10 мин)

2. Содержание лекции «Инновации в профессиональном образовании»

2.1 Вопрос 1. Концептуально-методологические основания инноваций в профессиональном образовании

Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки (Э.Ф. Зеер).

Объектами образовательных инноваций являются:

- образовательная (педагогическая) система независимо от ее уровня;

- образовательный (педагогический) процесс;

- способ управления образовательной (педагогической) системой или процессом (включая создание педагогических, организационно-методических и иных условий, а также организацию образовательной среды);

- средство управления образовательной (педагогической) системой или процессом;

- образовательная (педагогическая) технология (в ее расширенном толковании); система или таксономия целей образования; новый принцип или система принципов обучения и воспитания;

- содержание образования (или его фрагмент), включая его структуру, например, компонентный состав, взаимосвязь элементов содержания, последовательность их реализации в образовательном процессе и т.п.;

- метод обучения, метод воспитания, метод формирования и т.п.;

- средство обучения, воспитания, формирования и т.п.;

- организационная форма процесса образования, обучения, воспитания.

Источники инноваций:

- Научные открытия (например, в педагогике - открытие классно-урочной системы, открытия в психологии меняют наши подходы к воспитанию и развитию личности и др.).

- Появление новых технологий (смена технологических укладов и платформ) меняет и технологическую платформу в образовании.

- Новые стратегии развития (например, Болонская стратегия привела к широкому внедрению компетентностного подхода).

- Потребности государства, региона, города, района, рынка как социальный заказ.

Рассмотрим один из главных источников инноваций - это научное исследование и концептуальное осмысление практики образования, или концептуально-методологические основания инноваций.

Проблемы профессионального образования обсуждаются сегодня достаточно активно. И в отечественной науке, несмотря на разногласия ученых по отдельным вопросам, сформировался определенный концепт, отражающий ряд общих принципов профессионального образования, необходимого сегодня российскому обществу.

Профессиональное образование может способствовать успешной адаптации личности в мире профессии только при условии тесной взаимосвязи учебных заведений с работодателями и общественностью в целом. Поэтому современные концепции реформирования профессионального образования обосновывают идею развития «социального партнерства как особого типа взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и муниципальными органами власти, общественными организациями» [4, с. 176]. Автором российской концепции развития социального партнерства в образовании является академик Е.В. Ткаченко. Социальное партнерство характеризуется как система договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями, позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [6].

Наиболее важной проблемой современного высшего образования России является недостаточная практическая направленность образовательного процесса, результатом которого является специалист, неспособный применить свои знания на рабочем месте.

Поэтому в данном вопросе нельзя не привести концепцию Андрея Александровича Вербицкого - российского психолога, педагога, заведующего кафедрой социальной и педагогической психологии МГГУ им. М.А. Шолохова, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена РАО (2016), почётного работника высшего профессионального образования Российской Федерации, автора теории контекстного обучения [16].