Количество и структура культурно-образовательных зон (локусов), а также степень их доступности для тех или иных субъектов культуры существенно различается в различных культурно-исторических контекстах. Можно говорить о специфике и различиях в структуре культурно-образовательных пространств эпохи Возрождения и Нового времени, больших и малых городов, гимназий Российской Империи и российских гимназий начала XXI в., домов представителей среднего класса Викторианской Англии или домов средневековых крестьян, девочек и мальчиков в эпоху Просвещения.
Вместе с тем, если сравнивать, например, «детские балы» XVIII в. и некоторые современные досугово-развивающие центры для детей (напр., «КидБург» в г. Санкт-Петербурге), то, при всем различии соответствующих культурно-образовательных сред, можно выявить очевидное типологическое сходство данных сегментов культурно-образовательного пространства.
В завершение отметим, что, хотя в целом развитие культурно-образовательного пространства как феномена культуры шло по пути постепенного выделения все новых самостоятельных подсистем, в последнее время исследователи и авторы проектов все чаще обращаются к идеям создания симбиотических культурных пространств [1], типологически близким моделям традиционных обществ.
Библиография
1. Бычкова Д. Ребёнок играющий: городские исследования детского счастья // UrbanUrban. URL: http://urbanurban.ru/blog/reflection/369/Rebyonok-igrayuschiy-gorodskie-issledovaniya-detskogo-schastya (дата обращения: 14.12.2016).
2. Заблоцкая О. А. Образовательное пространство как педагогическая категория // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. 2011. № 2 (4). С. 46-56.
3. Иванов А. В. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тамбов, 2006. 49 с.
4. Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7. URL: http://www.altspu.ru/Res/Journal/pedagog/pedagog_7/a06.html (дата обращения: 03.12.2016).
5. Мосолова Л. М. Предложения Научно-образовательного культурологического общества России к подготовке проекта «Основы государственной культурной политики России» // Альманах Научно-образовательного культурологического общества России «Мир культуры и культурология». Вып. IV. СПб.: НОКО, 2015. С. 278-290.
6. Орлова Е. В. Культурное пространство: определение, специфика, структура // Аналитика культурологии. 2010. № 18. С. 42-53.
7. Уваров М. С. Культурная география в культурологической перспективе (аналитический обзор) // Альманах Научно-образовательного культурологического общества России «Мир культуры и культурологии». Вып. V. СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2016. С. 214-230.
8. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Воспросы психологии. 1993. № 1. С. 24-33.
9. Шалаева С.Л. Детство в ситуации постмодерна // Ученые записки Казанского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2006. Том 148, № 1. С. 169-182.
10. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
11. Quill L. The Disappearance of Adulthood. Studies in the Philosophy of Education, 2011, vol. 30, iss. 4, pp. 327-341.
12. Postman N. The Disappearance of Childhood. N. Y.: Delacorte Press, 1982. 177 p.
13. Schreuder P. R. & Dekker J. J. H. The Emergence of Institutional Educational Spaces for Young Children: In Pursuit of More Controllability of Education and Development as Part of the Long-Term Growth of Educational Space in History. Educational Research: The Importance and Effects of Institutional Spaces, 2013, vol. 7, pp. 61-78.