Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных компонентов.
Содержательный компонент модели включает описание педагогических условий развития социальной активности школьников.
Анализируя проблему нашего исследования, мы изучили ряд работ (А.В. Иванова, И.В. Пшеничнова, И.Р. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.) раскрывающих задачи и психолого-педагогические условия развития социальной активности школьников во внеурочной деятельности [3,4]. Для успешного развития социальной активности учащихся в период школьного обучения ученые предлагают создавать следующие педагогические условия: наличие социально-психологических отношений и адекватной социально-педагогической среды; создание условий для развития интеллектуального и духовного потенциала личности школьника, способствующего в дальнейшей деятельности преобразованию социальной действительности.
С нашей точки зрения, предлагаемые условия необходимо дополнить, и включить следующие: учет в работе возрастных особенностей школьников, в том числе ведущего вида деятельности, преобладающих интересов школьников [3]; учет особенностей референтной группы и референтного сверстника; составление и реализация программы развития социальной активности школьников; создание субъект-субъектных отношений между участниками программы; использование метода создания ситуаций успеха для школьников; включение школьников в просоциальную практику в социокультурной среде города.
Программа развития социальной активности школьников направлена на решение следующих задач: формирование у школьников социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе); социальных ценностей («человек», «семья», «Отечество» и др.) и ценностного отношения к социальной реальности в целом; создание педагогических условий для получения старшеклассниками опыта самостоятельных социальных действий [5,6].
Программа включает все направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и реализуется в соответствующих видах и формах деятельности (классные часы, фестивали художественного творчества, интеллектуальные игры, волонтерские акции в рамках проведения школьных и городских мероприятий).
Методами работы по развитию социальной активности старшеклассников стали: методы познавательной и самообразовательной деятельности, методы стимулирования социальной активности, методы включения в социальную деятельность. Программа может стать блоком программы внеурочной деятельности школы.
Процессуальный компонент модели предполагает включение школьников в самостоятельную просоциальную деятельность в рамках мероприятий представленной нами программы. Этот процесс проходит ряд этапов: на первом этапе происходит формирование знаний школьников о социальных процессах, о формах их возможного участия в социально значимой деятельности; на следующем этапе со школьниками отрабатываются элементы их будущей просоциальной деятельности, в интерактивных формах формируется отношение к осуществляемой деятельности, чувство значимости этой деятельности для городского социума; на третьем этапе происходит непосредственное включение школьников в самостоятельную социальную деятельность.
Вовлечение школьников в непосредственную целенаправленную социально полезную деятельность, позволяет им увидеть и оценить результат индивидуальных и коллективных социальных действий, применить полученные социальные знания в практике просоциальной работы, сознательно использовать социальные ценности в деятельности в социокультурной среду.
Оценочно-результативный компонент модели отражает проведение мониторинга развития социальной активности школьников, который предполагает изучение уровня ее развития на каждом этапе реализации модели. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровень развития показателей социальной активности школьников.
Заключение
Таким образом, в статье нами представлен теоретически анализ проблемы развития социальной активности школьников во внеурочной деятельности, определено понятие «социальная активность» и предложено содержание понятия «социальная активность школьников», представлена модель развития социальной активности школьников во внеурочной деятельности, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты, анализируются педагогические условия развития социальной активности обучающихся. Решение представленных проблем развития социальной активности школьников является перспективным для нашего дальнейшего исследования.
Список литературы
внеурочная деятельность школьник педагогический социальный
1. Мордкович В.Г. Социальная активность: некоторые методические проблемы фиксации и измерения: факторы социальной активности городского населения. М.: Академия наук СССР, Институт социологических исследований, 1986. 158 с.
2. Сорокин Н.В., Баркунова О.В., Фролова М.Е. Изучение социальной активности старшеклассников в сборнике: Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы VI научно-практической конференции: сборник трудов. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2018. С. 126-129.
3. Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: 2013. 329 с.
4. Пшеничнова И.В. Взаимоотношения с родителями как фактор развития самостоятельности и ответственности подростков // Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения: материалы региональной научно-практической конференции (Шуя, 30 марта 2016 г.). / Под ред. Е.А. Шмелевой. Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2016. С. 80-84.
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
6. Советова Е.В., Шувалова О.В. Система воспитательной работы в школе. М.: Чистые пруды, 2008. 32 с.