Статья: К вопросу инновационных методов в кредитной системе обучения

УДК 551

Каунасский технологический университет, г. Каунас, Литва

ТарГУ им. М.Х. Дулати, Тараз

К вопросу инновационных методов в кредитной системе обучения

Мастекайте В.

Алишери А., Байузакова Г.С.

В современных условиях высокое качество образования прочно связано с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, введение кредитных систем, инвариантные технологии обучения.

Реализация этих требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности - это использование новых знаний, приемов, подходов, технологий в обучении.

В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться современные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказал еще ЯЛ. Каменский почти 400 лет назад. Он говорил, что обучение нужно сделать «техническим», чтобы чему учат, имело успех.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить роль преподавателя. Преподаватель становится не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студентов.

Отбор методов и средств обучения совмещается с реализацией конкретной цели, конкретного задания.

Рассмотрим применение возможных инновационных методов обучения: метод проблемного изложения материала (проблемная лекция), мозговой штурм, метод активизации учебно-познавательной деятельности студентов, кейс-метод, написание эссе. Перечисленные современные методы обучения успешно используются при изучении следующих дисциплин: «Элементы и процессы промышленного дизайна - 1,2,3» и «конструирование головных уборов», «Основы моделирования и конструирования изделий», Проектирование объектов промышленного дизайна 1,2,3,4,5», «Комплектное проектирования». инновационный мозговой эссе дискуссия

В учебных заведениях при изложении лекционного материала используются словесные методы обучения. Лекция - это ведущее звено всего курса обучения. Однако, лекция имеет недостатки. Один из них заключается в том, что, лекция приучает к пассивному восприятию изучаемого материала. Проблемная лекция дает хорошие результаты усвоения материала, творческое мышление. Проблемная лекция осуществляется путем постановки проблемных вопросов (вводных). Студенты находятся в постоянном «сомышлении» с преподавателем. Например, при изучении темы «Определение зоны допустимых технологических решений» по дисциплине:

«Новые технологии в проектировании технологических процессов в легкой промышленности» ставится проблемный вопрос перед изложением лекционного материала: «Почему нужно акцентировать внимание на определение зоны и как это влияет на качество и скорость выполнения технологических операций?» Познавательная активность студентов несомненно увеличится.

Прогрессивный метод преподавания - это мультимедийная технология, которая позволяет одновременно зрительного и слухового восприятия материала. Процент усвоения материала при мультимедийной технологии радикально увеличивается на 50%.

При проведении рейтингового контроля используется занятие в виде «мозгового штурма». Решается двойственная задача: с одной стороны студенты лучше запоминают материал, с другой учатся логически мыслить.

Метод активизации учебно-познавательной деятельности применяется при защите заданий по СРС. Студентам дается возможность публично защитить самостоятельную работу с последующими выводами.

Проблемы осмысления и успешной реализации его в учебный процесс требует большой методической научно-методической проработки в отношении реального повышения роли СРС. Это связано со следующими объективными особенностями и трудностями:

во-первых, СРС - это не простая сумма отдельных видов деятельности студента; СРС - системная многокомпонентная деятельность, в которой должна господствовать большая самоорганизация студента;

во-вторых, отсутствие в большинстве случаев преемственности между высшим и средним образованием в воспитании активной позиции относительно самостоятельной работы (деятельности);

в-третьих, отсутствие комплексного подхода (учебно-воспитательного и учебно-творческого характера), необходимой материальной базы для формирования самостоятельности студента (специальные аудитории, работа читальных залов в вечерние часы и др.).

Использование кейс-метода методом дискуссий позволяет качественно проводить лабораторно-практические занятия и лучше организовать учебный процесс. В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов ее решения. Этот метод позволяет воздействовать на профессионализм студентов, способствует их взрослению, формирует интерес к учебе.

Эссе - это попытка, проба, очерк. Цель - развитие навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему. Например: Соответствует ли предлагаемая спецодежда по физико-гигиеническим свойствам для защиты от высоких температур? Студенты изучают не только общие вопросы, но и разработку вопросов для анализа. Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы. Структура эссе состоит из титульного листа, введения, основной части и заключения.

Эффективность применения указанных современных технологий обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1. Эффективность применения инновационных технологий

Таким образом, при использовании инновационных методов обучения, повышается уровень усвоения учебного материала, меняются функции преподавателя и студента. Преподаватель становится консультантом-координатором, а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

Литература

Артёмов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. -1999.- №4.

Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. - 2000. - №1.

Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России, 2006, № 4.

Руководство для преподавателя АТУ., п.2.1.8. Организация СРС и СРСП. Алматы, 2009г.