Материал: История. методические указания к выполнению самостоятельной работы студентами строительно-политехнического колледжа всех специальностей (БД. 04). Панькова М.А., Самойленко С.А

процессе; начальными навыками исторической реконструкции с привлечением различных источников.

Формы самостоятельной работы

1.Поиск информации в различных источниках и ее практическая обработка.

2.Подготовка сообщений, докладов, рефератов.

3.Написание опорно-логических конспектов.

Критерии оценки результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов

Критериями оценки результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающегося являются:

-уровень освоения студентов учебного материала;

-умения обучающегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

-умения обучающегося активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

-обоснованность и четкость изложения ответа;

-оформление материала в соответствии с требованиями;

-умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

-умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

-умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

-умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.

Контроль выполненной самостоятельной работы осуществляется индивидуально, на занятии при защите рефератов.

5

Указания по выполнению основных видов самостоятельной работы. Рекомендации по работе с текстом

Умения работать с заголовком учебного текста, информацией:

-формулировать вопросы к заголовку;

-выделять, какими знаниями, умениями по данной теме уже владеете;

-установить, почему именно эти слова вынесены в заголовок;

-предвосхищать, что из ранее неизвестного может открыться;

-осознать, что неизвестно по этой теме;

-переформулировать заголовок в форму вопроса.

Умения, необходимые для структурирования информации:

-делить информацию на относительно самостоятельные смысловые

части;

-выделять в смысловой части главное (с точки зрения поставленной учебной задачи) и вспомогательное, новое и уже знакомое;

-выделять в смысловой части, о чем говорится (объект) и что о нем говорится;

-оценивать информативную значимость выделенных мыслей - соотносить их с теми или иными категориями содержательной структуры информации (фактами, явлениями, понятиями, законами, теориями);

-определять логические и содержательные связи и отношения между мыслями информации;

-выделять «смысловые и опорные пункты», элементы информации, несущие основную смысловую нагрузку (термины, понятия,формулы, рисунки и др.);

-группировать по смыслу выделенные при анализе информации мысли, объединяя их в более крупные части;

-формулировать главные мысли этих частей, всей информации;

-обобщать то, что в тексте дано конкретно;

-конкретизировать то, что дано обобщено;

-доказывать, аргументировать то, что не доказано, но требует доказательства;

-выделять трудное, непонятное;

-формулировать вопрос по учебной информации;

-выделять противоречия с ранее известным, с собственным опытом;

-соотносить результаты изучения с поставленными целями, вопросами;

-синтезировать информацию, полученную из разных источников.

Умения письменной фиксации результатов работы с учебной информацией:

-составлять план (простой или сложный), отражать информацию графически;

-отражать содержание информации тезисно;

-составлять конспект (следящий, структурный и др.);

6

Коммуникативные умения:

-устно характеризовать систему вопросов, освещенных в учебной информации;

-тезисно излагать содержание информации;

-развернуто излагать содержание.

Умения контролировать свою работу с учебной информацией:

-воспроизводить изученное;

-составлять тезаурус понятий темы;

-подбирать, конструировать задания на применение изученного;

-приводить собственные примеры;

-устанавливать связи изученного с ранее известным.

Рекомендации по составлению опорно-логического конспекта

Под опорным конспектом понимается особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала.

Опорный конспект представляет собой схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый конспект темы. Он включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинноследственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Рассмотрев определение опорного конспекта, выделим основные принципы составления конспекта:

-небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти;

-конспективное изображение изучаемого материала;

-выбор оптимального варианта изучения темы занятия;

-логическая взаимосвязь, последовательность событий;

-указывать главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты. В хорошей символической схеме учебный материал так подан, что повторение позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и стройность. Основные требования к отображению содержания в опорном конспекте: лаконичность, структурированность, динамичность, образность, многоуровневость, доходчивость, воспроизводимость. Назначение опорногоконспекта заключается вследующем:

-наглядное представление учебного материала в целом и по частям;

-понимание структуры изучаемого материала;

-выделение главного, основного в излагаемом материале;

-комплексное представление изучаемого материала при его повторении;

-развитие творческих способностей.

7

Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов

В соответствии с принципом системности обучения работу над созданием опорного конспекта можно разделить на три этапа:

1)этап обобщения;

2)этап укрупнения;

3)этап фиксирования созданной структуры содержания.

На первом этапе происходит осмысление содержания преподаваемого материала: выявляются основные дидактические единицы знаний (понятия, факты, явления и т.п.) и устанавливаются связи (логические, ассоциативные, эмоциональные, формальные) между ними, которые, в свою очередь, являются такими же значимыми дидактическими единицами.

Второй этап предполагает укрупнение дидактических единиц, а третий - фиксирование укрупненных дидактических единиц в виде знаково-символьных структур (концептов, фреймов, блок-схем и т.п.).

Фиксирование укрупненной информации должно осуществляться «одновременно в четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном» или при помощи всего «доступного арсенала математической символики (числа, буквы, формулы, стрелки, геометрические фигуры и т.д.)». Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы, а также - лекционное объяснение по опорному конспекту;

-перерисовывание (заполнение, раскрашивание) конспекта;

-ответ по опорному конспекту у доски;

-работа (комментирование учебного материала) в парах по опорному конспекту;

-зачет по опорному конспекту;

-выполнение упражнений по образцу с использованием опорного конспекта;

-нахождение ошибок в «деформированных» опорных конспектах;

-самостоятельное составление и защита опорных конспектов (как с применением методов проектов, так и без).

Опорные схемы могут предлагаться студентам в готовом виде, а могут по заданию преподавателя и при наличии примерных ориентиров составляться студентами. Обучающиеся могут пользоваться схемами во время ответа у доски, а могут и сам ответ строить в форме схемы. Вероятно, опорные схемы могут строиться с помощью компьютера. Все это развивает воображение студентов, способствует развитию их творчества.

Для правильного использования в работе крупноблочных опор студентов нужно обучить хотя бы элементарным навыкам анализа, синтеза, сравнения. Опорные сигналы (условные обозначения) запоминаются легко, если они придуманы обучающимися. Постепенное составление опор (графическое конспектирование) способствует формированию умения самостоятельно работать с источниками знаний, развитию памяти, логического мышления, учёту индивидуальных особенностей студентов.

8

Рекомендации по оформлению и написанию реферата

Слово «реферат» латинское по происхождению, означает краткое письменное изложение сущности какой-либо проблемы. Однако в современном понимании реферат – это не только пересказ прочитанного, но и анализ, обобщение и аргументированное изложение собственной точки зрения на рассматриваемую проблему. Процесс написания реферата состоит из следующих этапов.

1. Выбор темы и постановка проблемы

Тема реферата выбирается в соответствии с интересами студента и согласовывается с преподавателем. Учитываются имеющиеся источники и литература по теме работы, их доступность.

2. Сбор материала по выбранной теме

После выбора темы и определения проблемы составляется список литературы, содержащей необходимые сведения. Для этого целесообразно ознакомиться с соответствующими разделами систематических каталогов библиотек, обзорами литературы в журналах, историческими сайтами в интернете.

После отбора необходимых для работы материалов следует наметить последовательность их изучения, что позволит более точно определить примерное содержание и соответствующую структуру реферата. При работе с источниками и литературой целесообразно на отдельных карточках или в специальной тетради выписывать основные положения, примеры, выводы изученных произведений, точно указывая их авторов, названия, страницы. Необходимо отметить, что в случае возникновения сомнений в авторстве реферата преподаватель имеет право потребовать предъявить эти подготовительные материалы.

3. Составление плана

Определение содержания реферата позволяет составить черновой вариант плана. Он состоит, как правило, из введения, двух – пяти пунктов основной части (они могут иметь подпункты) и заключения. Формулировки пунктов плана должны быть ясными, четкими, по возможности краткими.

4. Работа над текстовой частью реферата

После составления плана рекомендуется определить содержание и логику изложения отдельных вопросов. Необходимо внимательное прочтение отобранной литературы с обязательным конспективным изложением сущности почитанного, с выпиской отдельных цитат, записью собственных мыслей, возникающих во время чтения. Обдумайте порядок изложения, формулировки пунктов плана, сверьте с первоисточниками цитаты, которые будут приведены в реферате, рассчитайте объем всего реферата в целом и его отдельных частей. Рекомендуемый объем реферата – 10-15 машинописных страниц чистого текста (т.е. без учета титульного листа, плана и списка источников и литературы). При компьютерном наборе рекомендуется использовать шрифт Times New Roman, 14 размер, полуторный интервал.

9