Статья: Историко-пропедевтичесие основы информационной компетентности личности обучаемого

Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности - это сложный целенаправленно организуемый педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, направленный на формирование готовности учителя-гражданина к выполнению задач в исследуемой деятельности на основе определенных ценностных ориентаций и ценностно-смыслового взаимодействия.

Критериями готовности будущего учителя к профессиональной деятельности являются: знания (теорий, опыта, целей, технологий, закономерностей, принципов, критериев, уровней и этапов формирования профессионально-личностных характеристик будущего учителя; умения, характеризующие мастерство учителя анализировать информацию, моделировать ее в систему, осуществлять мониторинг профессионально ориентированной деятельности, проверку и оценку результатов педагогического процесса и т.д.); качества личности, которые характеризуют гибкость, мобильность, гуманизм, рефлексивность, критичность.

Организация подготовки будущего учителя базируется на идее создания профессионально ориентированной информационной среды, профессионально ориентированного образовательного пространства, в котором образовательный процесс имеет субъект-субъектную направленность, что наряду с формированием знаний и умений развивает определенные качества личности, необходимые будущему учителю. Базовым в процессе подготовки будущих учителей к формированию профессионально-личностных характеристик являются специальные курсы "Информационная компетентность", "Новые информационные технологии" и др., методические курсы [14], исследовательская деятельность, самостоятельная работа, программа самообразования, индивидуальные образовательные проекты и т.д.

Система подготовки учителя будущего включает аудиторные занятия, семинары, консультации, работу в проблемных и творческих группах, самообразование. Наиболее эффективными формами самообразования учителей являются: работа над творческой педагогической темой, участие в научно-практических конференциях, защита проекта и др. Активное овладение информацией, умениями применять новые педагогические приемы способствуют творческому саморазвитию учителя, обеспечивая в дальнейшем путь к совершенствованию его педагогической деятельности.

Организация содержания образования, путем использования эффективных методик и технологий, активных форм, деятельностно-практических методов и средств, что обеспечивает приобретение опыта работы с профессионально значимой информацией, характеризует взаимосвязь теоретических знаний, полученных в процессе изучения дисциплин, с их потребностью в информационной деятельности и ценностными ориентациями, приобретенными в информационной образовательной среде.

Это условие предполагает описание содержания образовательной деятельности будущего учителя. Условия структурно-содержательного характера отражаются в содержании обучения будущего учителя, адекватного природе информационного труда учителя и отвечающих практическим потребностям и запросам учителей в информационной деятельности. Сюда же относятся специально разрабатываемые и реализуемые в ходе педагогического эксперимента активные методы (личностных и инструментальных) и профессионально ориентированные формы организации занятий со студентами. Эти условия позволяют включать в обучение личный профессиональный опыт будущего учителя, интегрировать информационно образовательные знания, способствующие формирования его профессионально-личностных характеристик.

Выделяются три сферы профессионально-личностных характеристик будущего учителя, в которых осуществляется становление его личности: деятельность, общение и самосознание. На протяжении всего процесса формирования профессионально-личностных характеристик будущий учитель осваивает все новые виды деятельности, выявляет личностно значимые аспекты деятельности и осваивает новое. В числе новых видов деятельности выступает информационно-коммуникативная деятельность, с которой неразрывно связано общение.

Возможность овладеть знаниями, умениями и навыками работы с профессионально значимой информацией и на их основе исследовательскими умениями, которые необходимы для эффективного процесса формирования профессионально-личностных характеристик будущего учителя, предоставляется активными формами обучения, которые активно используются в ходе образовательного процесса в ВУЗе.

Включенность будущего учителя в профессионально-значимую информационно-образовательную среду позволяет приобрести профессионально значимые навыки. Сюда относятся преобладание самостоятельной познавательной деятельности; использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях; возможность создания будущем учителем собственного индивидуального образовательного продукта; организация презентаций и защиты своих познавательных результатов, достижений. В первую очередь это касается учебной или производственной практик [15; 16], которые студенты проходят на старших курсах ВУЗа.

Педагогический мониторинг, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, пов-торная диагностика) иначе системная диагностика качественных и количественных профессионально значимых характеристик будущего учителя с тем, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов.

Выделенные и обоснованные педагогические условия обеспечивают эффективный процесс формирования профессионально-личностных характеристик будущего учителя, важнейшей из которых является информационная компетентность будущего специалиста. Они могут служить основой для комбинирования разнообразных форм повышения квалификации учителей с учетом конкретных условий образовательного учреждения, задающих сущностные черты процесса обучения, построенного в соответствии с основными идеями компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

Таким образом, научный интерес к проблемам информационной компетентности личности как одной из характеристик профессионального образования в современном мире связан с глобальным социальным процессом производства и использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего интенсификацию экономики, ускорение научно-технического процесса, процессов демократизации и интеллектуализации общества.

Использованные литературные источники

1. Варакин Л.Е. Глобальное информационное общество: Критерии развития и социально-экономические аспекты [Текст] / Л.Е. Варакин. - М.: Междунар. акад. связи, - 2001. - 43 с.

2. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. - Wash.: World Future Soc. - 1983. - p. 29.

3. Гневашева В.А. Образование в условиях инновационной экономики: проблема определения [Текст] / В.А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 34-39.

4. Ильинский И.М. Образование в целях оглупления. Образование в условиях инновационной экономики: проблема определения [Текст] / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 3-30.

5. Википедия / Информационное общество. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/№- формационное_общество. Дата обращения: 22.05.2011.

6. Robertson D. S. The information revolution // Communication Pres. - № V - 1990. - V 17. - № 2. - p. 235-254.

7. Venturelli, S. Cultural Rights and World Trade Agreements in the Information Society // Gazett. - 1998. - 60. № 1. - P. 59.

8. Мартин У. Дж. Информационное общество // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник [Текст] / У Дж. Мартин // АН СССР ИНИОН; Редкол.: Виноградов В.А. (гл. ред.) и др. - М., - 1990. - № 3. - С. 115-123.

9. Темербекова А.А. Формирование информационной компетентности личности в региональной системе дополнительного профессионального образования: монография [Текст] / А.А. Те- мербекова; под ред. С.Б. Серяковой. - М.: МИГУ, - 2009. - 281 с.

10. Темербекова А.А. Концептуальная модель формирования информационной компетентности личности [Текст] / А.А. Темербекова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2(14). - С. 128-133.

11. Темербекова А.А. Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности личности [Текст] / А.А. Темербе- кова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3 (15). - С. 122-124.

12. Темербекова А.А. Информационная компетентность личности [Текст] / А.А. Темербекова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.: под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. - 2009. - Вып. 23. - С. 110-114.

13. Темербекова А.А. Информационное общество и информационная компетентность личности [Текст] / А.А. Темербекова // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2011. - № 3 (11). - С. 14-19.

14. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: учебно-методический комплекс [Текст] / А.А. Темербекова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ - 2010. - 94 с.

15. Темербекова А.А. Программа производственной практики и методические рекомендации для студентов. - Горно-Алтайск: ГАГУ, - 2010. - 27 с.

16. Темербекова А.А. Формирование профессиональной направленности студента посредством производственной практики [Текст] / А.А. Темербекова // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: мат-лы междунар. науч.-практич. конф. (16-17 февр. 2011). - Новокузнецк: КузГПА, - 2011. - С. 53-58.

Bibliography

1. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. - Wash.: World Future Soc. - 1983. - p. 29.

2. Gnevasheva V A. Obrazovaniie v usloviiah innovatsyonnoy ekonomiki: problema opredeleniia [Tekst] / V A. Gnevasheva // Znaniie. Ponimaniie. Umeniie. - 2011 - № 1. - S. 34-39.

3. Iliinskiy I. M. Obrazovaniie v tseliah oglupleniia. Obrazovaniie v usloviiah innovatsyonnoy ekonomiki: problema opredeleniia [Tekst] / I. M Illinskiy // Znanie. Ponimanie. Umenie. 2011. - № 1. - S. 3-30.

4. Vikipedia / Informatsyonnoe obshchestvo. Data obrashchenia: 22.05.2011.

5. Robertson D. S. The information revolution // Communication Pres. - №V - 1990. - V 17. - №2. - p. 235-254.

6. Venturelli, S. Cultural Rights and World Trade Agreements in the Information Society // Gazett. - 1998. - 60. № 1. - P. 59.

7. Martin W.J. Information Society // Teoria i praktika obshchestvenno-nauchnoy informatsyi Yezhekvartalnik [Text] / W.J. Martin // AN SSSR INION; Redkol.: Vinogradov VA. (gl. red) i dr. - М., 1990. - № 3. - С. 115-123.

8. Temerbekova A. A. Formirovanie informatsionnoy komponentnosti lichnosti v regionalnoy sisteme dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniia : monografiia [Tekst] / A.A. Temerbekova ; pod red. S.B. Seriakovoy. - M.: MPGU, - 2009. - 281 s.

9. Temerbekova A. A. Kontseptualnaia model formirovaniia informatsionnoy komponentnosti lichnosti [Tekst] / А.А. Temerbekova // Mir nauki, kultury, obrazobaniia. - 2009. - № 2(14). - S. 128-133.

10. Temerbekova A. A. Vedushchiye tendentsii, printsypy i psihologo-pedagogicheskie uslovia effektivnogo formirovaniia informatsyonnoj kompetentnosti lichnosti [Tekst] / А.А. Temerbekova // Mir nauki, kultury, obrazobaniia. - 2009. - № 3 (15). - S. 122-124.

11. Temerbekova A. A. Informatsyonnaia kompetentnost lichnosti [Tekst] / А.А. Temerbekova // Aktualnyie problemy professionalno-pedagogicheskogo obrazovaniia: mezhvuz. sb. nauch. tr.:pod red. Y. A. Levanovoy. - Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta. - 2009. - Vyp. 23. S. 110-114.

15. Temerbekova A. A. Informatsyonnoe obshchestvo I informatsyonnaia kompetentnost lichnosti [Tekst] / А.А. Temerbekova // Informatsyia o obrazovaniie: granitsy kommunikatsiy - 2011. - № 3(11). - S. 14-19. A.A. Temerbekova. - Gorno - Altaysk: GAGU, - 2010. - 27 с.

16. Temerbekova A. A. Formirovanie profesionalnoy napravlennosti studenta posredstvom proizvodstvennoy practiki [Tekst] / А.А. Temerbekova // Teoria i praktika pedagogicheskoy nauki v sovremennom mire: traditsyi, problemy, innovatsyi: mat-ly mezhdunar. nauch. konf. (16-17 fevr. 2011). Novokuznetsk : KuzGPA, - 2011. - S. 53-58.