Статья: Историко-пропедевтичесие основы информационной компетентности личности обучаемого

Историко-пропедевтичесие основы информационной компетентности личности обучаемого

Альбина Темербекова,

Александр Тишков

Аннотации

Вступление России в Болонский процесс актуализировало национальную проблему формирования информационной компетентности личности в условиях информатизации образования. Новые инициативы, содействующие реализации целей формирования общеевропейского пространства высшего образования, базируются на компетентностном подходе, который лег сегодня в основу образовательных программ и концепций. Статья посвящена историческим аспектам формирования информационной компетентности личности.

Ключевые слова: образование, компетентность, информация, обучение. общеевропейский образование болонский

The entry of Russia in Bologna Process staticized a national problem offormation of information competence of the personality in the conditions of education informatization. The new initiatives promoting realization are more whole than formation of the all-European space of the higher education, are based on competence-based approach which was cornerstone of educational programs and concepts. Article is devoted to historical aspects offormation of information competence of the personality.

Key words: еducation, competence, information, training.

Главной движущей силой научно-технического прогресса становятся знания и технологии обмена информацией. Современный мир - это мир высоких технологий, от масштабов и эффективности использования которых напрямую зависит развитие общества.

Предпосылками формирования информационного общества принято считать произошедшие в истории развития цивилизации информационные революции. Их следствием явилось новое качество человеческого общества, повлекшее за собой: возможность передачи знаний от поколения к поколениям появилась с изобретением письменности, что привело к гигантскому качественному и количественному скачку в развитии общества - первая информационная революция; изобретение книгопечатания, радикально изменившего индустриальное общество, культуру и организацию деятельности - вторая (середина XVI в.) информационная революция; изобретение электричества, появление телеграфа, телефона, радио, позволяющих оперативно передавать и накапливать информацию - третья (конец XIX в.) информационная революция; изобретение микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера, компьютерных сетей, систем передачи данных - четвертая (70-е гг. XX в.) информационная революция.

Рассмотрение предпосылок становление общества нового типа показало, что на основе информационно-коммуникационных технологий появились новые социальные идеи, связанные с понятием информационного общества, которое стало прогрессивно развиваться и обсуждаться учеными самых разнообразных предметных областей и различных научных дисциплин. В результате чего понятие информационного общества приобрело общенаучное значение и стало выделяться в виде особого объекта научных исследований.

Впервые идея информационного общества была сформулирована в конце 60-х - начале 70-х годов XX столетия. Характеристика исторического аспекта возникновения понятия "информационное общество" показала, что изобретение этого термина приписывается профессору Токийского технологического института Ю. Хаяши. Основанием этому послужили представленные в 1969 году японскому правительству отчёты Агентства экономического планирования (EPA: Economic Planning Agency) - "Японское информационное общество: темы и подходы" ("Japan's Information Society: Themes and Visions", І969), Института разработки использования компьютеров (JACUDI: Japa n Computer Usage Development Institute) - "План информационного общества" ("The Plan for an Information Society", І971), Совета по структуре промышленности (ISC: Industrial Structure Council) - "Контуры политики содействия информатизации японского общества" ("Policy Outlines for Promoting the Informatisation of Japanese Society", 1969) [1].

Впервые было дано определение информационного общества как общества, в котором процесс компьютеризации даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их от рутинной работы и обеспечит высокий уровень автоматизации производства. Прогнозировалось, что при этом изменится и само производство - продукт его станет более "информационно емким": " ... производство информационного продукта, а не продукта материального будет движущей силой образования и развития общества" [2]. Глава Института информационного общества и один из авторов Плана информационного общества, представленного Институтом разработки использования компьютеров (JACUDI) И. Масуда выдвинул концепцию, согласно которой информационное общество будет обществом согласия, бесклассовым и бесконфликтным.

Вместе с возникновением информационного общества экспоненциально возросла фундаментальная роль информации в общественном развитии. Последовало рассмотрение в широком социокультурном контексте таких феноменов, как новые информационные технологии, информационные ресурсы, информационные системы и комплексы. В конце XX века термин "информационное общество" стало активно использоваться в сфере образования, причем, в большинстве случаев это понятие ассоциировалось с развитием информационных технологий в образовательных системах и комплексах, а также средствах телекоммуникации.

На современном этапе развития общества его качественным параметром признаны доминирование информации и особая роль знания на основе информационных технологий. В современном обществе профессионально-образовательные характеристики человеческих ресурсов, составляющие интеллектуальный потенциал страны, являются одним из основных факторов, определяющих ее экономическое развитие [3]. В связи с чем, совершенно очевидно, что ведущими общественными ценностями являются ценности образовательные. А пространство, в котором производится самый ценный продукт - человек как источник всего сущего в социальной жизни - образовательное пространство является определяющим в развитии человеческой цивилизации, так как качество любого рода человеческой деятельности зависит от качества человеческого материала, который включен в процесс этой деятельности: "Если мы собираемся вывести Россию в разряд ведущих держав мира, то необходимо наращивать творческий потенциал, усиливать творческий потенциала в массе населения" [4]. Обладание информацией, знаниями, приемами и способами оперирования ею играет в современных условиях информационного прорыва решающую роль в аспекте образования, а, следовательно, и в социальной успешности человека. Постоянно растущие информационные потоки заставляют человека искать рациональные пути решения проблем, связанных с сохранением, отбором, передачей информационного знания из поколения к поколению.

Развитию формирующегося глобального информационного общества способствовал Всемирный Саммит по информационному обществу, состоявшийся (10-12 декабря 2003 г., г. Женева). Впервые в мировой истории руководители большинства стран мира собрались на высшем уровне для обсуждения глобальных проблем информационного общества. 27 июня 2012 года исполнится ровно десять лет с того момента, когда в России появилась первая и до настоящего времени единственная официально зарегистрированная общественная организация, уставной целью которой является содействие реализации Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" в Российской Федерации. Эта программа появилась в конце 2000 года в результате слияния двух крупных программ ЮНЕСКО предыдущего десятилетия - "Общей программы по информации" и "Межправительственной программы по информатике". Она стала платформой для международной дискуссии о правовых, этических и социальных аспектах информационного общества и общества знаний, проблематике совершенствования доступа к информации, являющейся общественным достоянием и сохранения информации.

Обращение к Википедии показало, что информационное общество определяется как теоретическая концепция постиндустриального общества; историческая фаза возможного развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Опираясь на данное определение, в качестве отличительных черт выделяются: увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества; возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте; нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ; создание глобального информационного пространства, обеспечивающего: а) эффективное информационное взаимодействие людей, б) их доступ к мировым информационным ресурсам, в) удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах. Информационное общество - современный этап развития цивилизации с доминирующей ролью знаний и информации, воздействием информационно-коммуникационных технологий на все сферы человеческой деятельности и общество в целом [5].

Американский ученый Д. Робертсон в своей работе "Информационная революция" [6] прослеживает все этапы информационного развития общества, доказывая, что принцип кодирования информации непосредственно влияет на уровень и качество знания, начиная от первой коммуникационной революции, связанной с формированием языка, и заканчивая последней - электронной, сетевой, и, по существу, определяет характер доминирующей на определенном историческом отрезке культуры. Так, автор утверждал, что прямое языковое общение допись- менной культуры определенным образом ограничивало уровень, объем, доступность и сферу функционирования знаний рамками родоплеменного сообщества.

Учеными предпринимались неоднократные попытки выделить характерные черты информационного общества. Так, как отмечает Ш. Вентурелли, информационное общество характеризуется не только изменением характера производства, но и, в первую очередь, трансформацией потребностей и ценностных ориентиров человека: "повсеместно связанное широкополосной мультимедийной сетью, информационное общество может стать богатейшим источником созидательной, диверсифицированной, обогащающей и демократизирующей коммуникации, когда-либо связывающей человечество. Оно может превратиться в первое в истории человечества настоящее "средство массовой информации и коммуникации", позволяя каждому человеку с помощью простых в использовании устройств распространять одновременно свои идеи многотысячной аудитории... Оно может стать средством организации общественной жизни и активного участия в ней всех граждан" [7].

Актуальна позиция У Дж. Мартина, выделившего и сформулировавшего основные характеристики информационного общества, которые в его понимании выступили также критериями информационного общества:

- технологический: ключевой фактор - информационные технологии, которые широко применяются в производстве, учреждениях, системе образования и в быту;

- социальный: информация выступает в качестве важного стимулятора изменения качества жизни, формируется и утверждается "информационное сознание" при широком доступе к информации;

экономический: информация составляет ключевой фактор в экономике в качестве ресурса, услуг, товара, источника добавленной стоимости и занятости;

- политический: свобода информации, ведущая к политическому процессу, который характеризуется растущим участием и консенсусом между различными классами и социальными слоями населения;

- культурный: признание культурной ценности информации посредством содействия утверждению информационных ценностей в интересах развития отдельного индивида и общества в целом.

При этом Мартин особо подчеркивает мысль о том, что коммуникация представляет собой "ключевой элемент информационного общества" [8].

Образовательные аспекты формирования информационного общества связаны, прежде всего, с анализом проблем информационного общества как общества "обучающихся". Для каждого члена общества в течение всей его жизни возрастает потребность обновления знаний и освоения новых видов деятельности, постоянного повышения квалификации.

Интеграция России в европейское образовательное пространство повлекла переход на многоуровневую систему подготовки кадров. Известно, что в 2000 г. Европейский совет поставил цель адаптировать европейское образование к потребностям общества. В связи с этим был сформулирован набор основных умений, которыми должен овладеть человек в результате обучения на протяжении всей жизни. Из пяти групп ключевых компетенций, обозначенных Советом как необходимых каждому специалисту, т.е. наиболее универсальных по своим характеристикам, информационная компетентность определяется как наиболее значимая в условиях информационного общества.

Необходимость интеграции России в мировое и европейское образовательное сообщество в рамках Болонского и Копенгагенского процессов требует целенаправленной корректировки политики в области профессионального образования. В первую очередь это касается реализации инновационных подходов к обучению, в том числе компетентностного, характеризующегося переориентацией результата образования с понятий "знания, умения, навыки" на понятия "компетенция/компетентность" обучающихся.

Идея формирования компетенций в учебном процессе была выдвинута экспертами Совета Европы в 1996 году в "Европейском проекте образования". Европейский союз не различает понятия компетенция и компетентность. В этом документе прописаны 309 различных компетентностей. Главные из них: изучать (уметь извлечь пользу из опыта, уметь решать проблемы, заниматься самообразованием); думать (находить взаимосвязь прошлого и настоящего, критически осмысливать проблему, высказывать свою позицию); искать (запрашивать разные базы данных, опрашивать окружающих, консультироваться у экспертов); приниматься за дело (включаться в проект, нести ответственность, уметь организовывать свою работу); сотрудничать; адаптироваться: уметь использовать новые технологии, каналы информации и телекоммуникации и др.

Европейский проект "Tuning education structures in Europe" (TUNING) утверждает мысль, что информация о целях образования, выраженная на языке компетенций, дает более целостный взгляд на образовательные программы, исходя из посылки, что степени (квалификации) в международном плане могут быть сравнимы и совместимы, если сравнимо то, что способны выполнить обладатели этих степеней, если сравнимы соответствующие академические профессиональные профили.

Актуализация интереса к этому феномену со стороны отечественного академического сообщества связывается с подписанием Российской Федерацией Болонской декларации (2003 г.), в рамках которой компетентностный подход выступает как новый подход к целеполаганию в образовании, а компетенция и компетентность утверждаются как новые целевые категории, означающие сдвиг профессионального образования от предметноцентристской ориентации образовательного процесса к его направленности на обучаемого.

В связи с возросшим объемом информации, стремительным развитием новых информационных технологий произошли динамические изменения в сфере образования. Так, парадигма "просветительского" образования перешла в инновационную парадигму образования, характеризующуюся важнейшей составляющей - его непрерывностью ("образованием в течение всей жизни"). Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения обучающимся.