Статья: Историко-пропедевтичесие основы информационной компетентности личности обучаемого

Переход к информационному обществу - это глобальная тенденция современности. Западные исследователи (А. Кинг, Т Питерс, А. Тоффлер и др.) отмечают отсутствие альтернативы этому процессу. В качестве характерных для будущей цивилизации признаков отмечают обеспечение приоритета информации по отношению к другим видам ресурсов и факторов развития, возможность для каждого члена общества свободного доступа к информационным ресурсам всей цивилизации. В процессе глубокого научного анализа терминологического поля понятия "компетентность" (В. Макелвил, 1982 г.) выявлено, что пропедевтическими началами понятия "компетентность", с точки зрения зарубежных исследователей, явились: введение понятия "самоактуализация" (А. Маслоу); рассмотрение компетентности как специфической способности для эффективного выполнения конкретных действий в конкретной предметной области (Дж. Равен); стремлении развиваться, реализовать свои потенциальные возможности (Э. Фромм).

Информационная компетентность личности представляет собой интегральное многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования различного рода информацией в педагогической деятельности, состоящую из ценностно-мотивационного, профессионально-деятельностного и рефлексивно-коммуникативного компонентов, выполняющую информационную, ориентационную, мобилизующую, организационную, конструктивную, коммуникативную, развивающую функции и обладающую свойствами (субъектность, структурированность, аккумулятивность, динамичность, интегративность, полифункциональность) [9]. Информационная компетентность личности рассматривается: как ценность (государственная, общественная, социальная, личностная), представляющая собой объективное качественное явление, определяющее возможности развития образовательного пространства посредством формирования современного информационно компетентного личности; как система организации знаний, умений, проявляющихся в способности оперировать разного рода информацией в педагогической деятельности; как результат собственных внутренних сил личности, в частности, направленных на осмысление своей роли и на самооценку своей информационной деятельности; как процесс, по окончании которого человек достигает более высокого уровня сформированности исследуемой компетентности. На основе теоретико-методологических подходов исследования информационной компетентности построена концептуальная модель ее формирования, представляющая собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга мотивационно-ориентирующего, операционно-технологического и контрольно-результирующего блоков [10].

Термин "информационная компетентность", появившийся на официальном уровне в 1992 году в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", включен в текст "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы "современными ключевыми компетенциями". Наиболее пристальное внимание отечественных ученых к понятию "информационная компетентность" наблюдается в связи с вхождением России в Болонский процесс.

Анализ современных трактовок рассматриваемой дефиниции (С. Тришина, О. Зайцева и др.) показал, что в современных условиях качественная личностная характеристика понимается как новая грамотность, в которую входят умения активной, самостоятельной обработки информации человеком. Определяются два ориентира ее использования и понимания: первый связан с формированием понятия информационная компетентность в смысле использования компьютерных технологий с помощью средств (компьютера, банка данных, электронных носителей и др.); второй ориентир рассматривает информационную компетентность личности как процесс восприятия информации человеком, операции с информацией в профессиональной деятельности личности. В этом смысле информационная компетентность педагога понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности.

Информационная компетентность отражает разные уровни профессионализма личности, его профессиональной компетентности как относительно нового социокультурного феномена, что концентрируются в требованиях современного специалиста (К. Абульханова-Славская, Н. Мажар, А. Маркова и др.). В настоящее время разрабатываются новые образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки и переподготовки личности (Б. Гершунский, В. Сластенин, С. Серякова, Д. Чернилевский и др.), в которых, опираясь на философские, психологические идеи, инновационные преобразования в современной педагогической практике, конструируются разнообразные модели профессионального становления личности.

Содержательная часть информационной компетентности личности задается ее определением: информационная компетентность личности - интегральное многоуровневое профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования разного рода информацией в процессе информационной деятельности. Под способностью оперирования информацией мы понимаем ее поиск, сбор, обработку и применение в информационной деятельности [11].

На основе обозначенных выше деятельностного, системного и компетентностного подходов мы рассматриваем развитие этого профессионально значимого качества личности в трех направлениях: информационная мотивация - мотивация на работу с информацией; в процессе информационной мотивации реализуется ценностно-мотивационный компонент; информационная деятельность - работа с информацией с целью применения ее в профессиональной деятельности; в процессе информационной деятельности личности реализуется профессионально-деятельностный компонент; информационная коммуникация - коммуникативные действия по оперированию информацией, в процессе информационной коммуникации, которая характеризует степень коммуникативности личности в профессиональной среде. Информационная коммуникация реализует рефлексивно-коммуникативный компонент информационной компетентности личности.

Важным теоретико-методологическим аспектом является понимание того, что процесс формирования информационной компетентности личности будет эффективнее, если его цели будут адекватны уровню прогнозируемых и сформированных компетенций (аксиологических, мотивационных, целеполагающих, когнитивных, операционных, технологических, рефлексивных, коммуникативных, креативных), в совокупности составляющих обобщенную качественную характеристику личности, его профессионально значимое многоуровневое личностное образование. Ценностно-мотивационный компонент - установка и запрос на информацию - включает осознание личностью ценности работы с информацией, мотивацию на поиск значимой информации, понимание значения использования информационных технологий, стремление к самообразованию, целевую установку при работе с информацией, потребность в работе с информацией, сформированность субъектной позиции личности, ориентацию в информационной среде, готовность использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний. Профессионально-деятельностный компонент - работа с информацией - включает знание различных источников информации, форм и методов работы с информацией, знание поисковых информационных систем, поиск и сбор образовательной информации, разработку творческого проекта, владение методами анализа, синтеза и обобщения информации, умение представлять (презентовать) информацию, умение технологизировать работу с информацией, умение выбирать оптимальное решение. Рефлексивно-коммуникативный компонент - творческое применение информации - включает умение проводить самоконтроль, удовлетворенность информационной деятельностью, рефлексию результатов процесса работы с информацией, взаимодействие при передаче информации, коммуникацию и совместную деятельность, коррекцию профессиональной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности, создание творческих проектов.

Концепция формирования информационной компетентности личности выражает сущность и содержание процесса формирования информационной компетентности личности посредством присвоения информационных ценностей в целенаправленной информационной деятельности. Все ее разделы (общие положения, понятийный аппарат, основания, ядро) и педагогические условия ее реализации представлены во взаимосвязи. Главная концептуальная идея связана с авторской позицией о необходимости процесса формирования информационной компетентности специалиста. Информационная компетентность личности лежит в поле сложившейся социально-экономической ситуации. Важным в этом аспекте является теоретическое обоснование использования знаний об информации, которую мы рассматриваем как владение информационными компетенциями. Эффективность формирования информационной компетентности личности возможна при условии целенаправленного педагогического воздействия и систематического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Опираясь на функции моделирования (дескриптивная, прогностическая, нормативная), согласно методологии А. Новикова, определены структурные элементы модели формирования информационной компетентности личности. Вариативная часть модели включает содержание, методы, формы, этапы, критерии и уровни сформированности информационной компетентности личности. Мотивационно-ориентируюший блок предназначен для обоснования целей и задач формирования информационной компетентности личности, исследование влияния изучаемого процесса на формирование мотивационной сферы личности, которая, в свою очередь, способствует повышению его активности. Операционно-технологический блок включает содержание и технологию формирования информационной компетентности личности и отражает умения в области оперирования разного рода информацией, которые обучающийся может продемонстрировать после окончания определенного курса обучения. Контрольно-результирующий блок нацелен на определение результативности процесса развития информационной компетентности личности. Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих блоков предопределили целостность системы формирования информационной компетентности личности, пропедевтическое начало формирования этого качества.

На основании разработанной структуры информационной компетентности личности нами выделены критерии и показатели ее сформированности [12]. Инструментально-технологические характеристики модели формирования информационной компетентности личности представлены ее технологией, структура которой включает принципы проектирования, цели, этапы, педагогический инструментарий. Обоснование сущности и содержания процесса формирования информационной компетентности личности, анализ основных противоречий в образовательной среде, разнообразных позиций современной парадигмы образования общеевропейских интеграционных процессов и современных концепций компетентностного подхода позволили установить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций: гуманизации, глобализации, технологизации, интегративности, информатизации и компьютеризации образования [13].

Состояние человеческой цивилизации сопровождается развитием информационного общества, уровень которого определяется не только количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. [13]. В связи с чем, огромное количество информации, которой современному человеку необходимо уметь оперировать актуализирует необходимость подготовки специалистов к постоянному обновлению знаний, что создает потребность в овладении различного рода компетенциями в процессе профессиональной деятельности человека на протяжении всей жизни.

Пропедевтика подготовки современного специалиста в условиях системы высшего профессионального образования в Горно-Алтайском государственном университете направлена на формирование у студентов профессионально-личностных характеристик. В современных условиях модернизации российского образования эффективность этого процесса зависит от нескольких факторов, одним из которых являются педагогические условия. Под педагогическими условиями формирования профессионально-личностных характеристик будущего специалиста понимается совокупность мер образовательного процесса, определяющих ход, и оказывающих прямое влияние на уровень сформированности этого профессионально значимого в будущем качества личности.

На основе теоретического анализа современного состояния проблемы были выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности как важной профессионально-личностной характеристики будущего учителя, призванной реализовать в образовательной практике следующие функции:

- обеспечение на базе новых информационных технологий возможности глубокого, осознанного освоения профессиональных знаний любого вида (текст, графика, рисунки и др.) за счет универсального их использования в различных ситуациях;

- развитие умений анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблему, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения, анализировать результаты, обобщать, делать выводы;

- формирование информационно-коммуникативных умений и навыков, умений работать в разнообразных группах, которые организуются в вузе на базе новых информационных технологий;

- формирование на базе информационных технологий, систем и комплексов мотивации будущего учителя к саморазвитию и самосовершенствованию.

Выделяются следующие педагогические условия, формирующие информационную компетентность будущего учителя.