Статья: Исследование вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей

По проведённой методике, направленной на исследование кратковременной и долговременной памяти, мы получили следующие результаты: объём кратковременной памяти у детей экспериментальной и контрольной групп в большинстве случаев соответствует норме - 71% и 87%. Слабовидящие дети запомнили от 4 до 6 слов, а дети, не имеющие нарушения зрения, - 5 -7 слов (см. табл.5).

Таблица 5

Объём кратковременной памяти детей дошкольного возраста

В результате исследования долговременной памяти было выявлено, что 57% детей с нарушениями зрения назвали 6-8 слов, что соответствует норме, а дети контрольной группы назвали 6-8 слов в 75% случаев. 43% детей с нарушениями зрения назвали 4-5 слов, это говорит о том, что долговременная память у этих детей снижена. Также долговременная память снижена у 25% детей, не имеющих зрительной патологии (см. табл.6).

Таблица 6

Объём долговременной памяти детей дошкольного возраста

Обобщив полученные данные, понаблюдав за слабовидящими детьми, мы определили уровни развития высших психических функций (см. рис.1).

По проведённой методике, направленной на выявление актуального уровня речевого развития, были получены следующие результаты: дети из экспериментальной группы в среднем имеют III уровень речевого развития с успешностью в 70%; а дети из контрольной группы имеют IV уровень речевого развития с успешностью в 85,7%, что в среднем соответствует норме (см. табл.7).

Рис. 1. Уровни развития высших психических функций детей экспериментальной и контрольной групп

Таблица 7

Сравнительные результаты выполнения речевых проб детьми экспериментальной и контрольной групп

Вторым этапом нашего исследования было изучение вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей.

По результатам оценки вербального интеллекта можно сделать следующий вывод: 25% детей из контрольной группы и 12,5% детей из экспериментальной группы имеют повышенные умственные способности, 75% детей контрольной группы и 62,5% детей экспериментальной группы - умственную норму, пониженные умственные способности имеют 25% детей из экспериментальной группы (см. табл.8).

Рис. 2. Усредненные речевые профили детей экспериментальной и контрольной групп. Название проб:

1. Исследование фонематического слуха.

2. Исследование артикуляционной моторики.

3. Исследование звукопроизношения.

4. Исследование слоговой структуры слова.

5. Исследование грамматического строя речи.

6. Исследование навыков словообразования.

7. Исследование связной речи.

Таблица 8

Оценка уровня вербального интеллекта

Рис. 3. Уровни развития вербального интеллекта

В группе слабовидящих детей показатели выполнения четырех вербальных субтестов «Осведомленность», «Понятливость», «Арифметика» и «Сходство» достаточно высоки, но несколько ниже, чем у детей контрольной группы и находятся либо в верхних границах нормативных значений, либо на верхней нормативной границе. В то же время низкие показатели выполнения вербальных субтестов «Словарь» и «Повторение цифр» свидетельствуют о недостаточном уровне развития таких структурных компонентов интеллекта как объём актуального словарного запаса и возможности построения развернутого высказывания, кратковременной слухо-речевой оперативной памяти и зрительно-речевой памяти. Достоверность различий отмечена только в субтестах «Осведомленность», «Понятливость» и «Повторение цифр». Несмотря на низкую степень достоверности данных вербальных субтестов слабовидящие дети выполняли эти задания с более низким качеством, чем дети контрольной группы. Одинаково высокие показатели выполнения субтеста «Сходство» скорее свидетельствуют о наученности, так как в основе этого субтеста лежат задания, которые многократно повторяются в течение дошкольного обучения.

Выводы

Мы исследовали психолого-педагогическую готовность к школьному обучению и определили, что слабовидящие дети имеют разные уровни готовности к школьному обучению.

Были получены результаты контрольной и экспериментальной групп, которые отличались друг от друга. Большинство слабовидящих детей (44%) получили высокий уровень готовности к школьному обучению. Этот уровень характерен и для 62% детей без зрительной патологии. Большинство слабовидящих детей (62,5%) и детей беззрительной патологии (75%) имеют умственную норму при оценке вербального интеллекта. Это подтверждает выдвинутое нами предположение о том, что чем выше уровень вербального интеллекта, тем выше уровень подготовки к школьному обучению.

Результаты исследования показали, что психофизиологическая структура интеллекта слабовидящих детей характеризуется более низким уровнем вербального интеллекта и недостаточным уровнем сформированности зрительно-пространственного восприятия и произвольной организации, и регуляции деятельности.

Следовательно, проблема готовности к школьному обучению требует своего дальнейшего разрешения в рамках разработки психокоррекционных программ, рекомендаций, более детального рассмотрения уровней и возрастных особенностей детей с нарушенным зрением.

Список использованных источников

1. Артемьева Т.В. Методы диагностики нарушений развития детей дошкольного возраста / Т.В. Артемьева. - Казань: Издательство «Отечество», 2013. - 142 с.

2. Ахметзянова А.И. Основы психопатологии / А.И. Ахметзянова. - Saarbr cken, Germany: Palmarium Academic Publishing, 2012. - 160 с.

3. Ахметзянова А.И. Практикум по клинической психологии / А.И. Ахметзянова. - Москва: Школьная пресса, 2013. - 78 с.

4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г.Литвак. - СПб.: «КАРО», 2006. - 325 с.

5. Никулина Г.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / Г.В. Никулина, И.П.Волкова, Е.К. Фещенко. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 84 с.

6. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / Л.И.Плаксина. - М.: РАОИКП, 1999. - 54 с.

7. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И.Солнцева. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 242 с.

8. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе / Т.П. Свиридюк // НИИ педагогики УССР. - Рад. Школа, 1984.

9. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи: Методическое пособие / Т.А.Фотекова. - М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2007. - 85 с.

Spisok ispol'zovannyh istochnikov

1. Artem'eva T.V. Metody diagnostiki narushenij razvitija detej doshkol'nogo vozrasta / T.V. Artem'eva.- Kazan': Izdatel'stvo «Otechestvo», 2013. - 142 s.

2. Ahmetzjanova A.I. Osnovy psihopatologii / A.I. Ahmetzja- nova. - Saarbrucken, Germany: Palmarium Academic Publishing, 2012. - 160 s.

3. Ahmetzjanova A.I. Praktikum po klinicheskoj psihologii / A.I. Ahmetzjanova. - Moskva: Shkol'naja pressa, 2013. - 78 s.

4. Litvak A.G. Psihologija slepyh i slabovidjashhih: Uchebnoe posobie dlja studentov vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij / A.G.Litvak. - SPb.: «KARO», 2006. - 325 s.

5. Nikulina G.V. Ocenka gotovnosti k shkol'nomu obucheniju detej s narushenij ami zrenija: Uchebnoe posobie / G.V. Nikulina, I.P. Volkova, E.K. Feshhenko. - SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2001. - 84 s.

6. Plaksina L.I. Psihologo-pedagogicheskaja harakteristika detej s narushenijami zrenija: Uchebnoe posobie / L.I.Plaksina. - M.: RAOIKP, 1999. - 54 s.

7. Solnceva L.I. Tiflopsihologija detstva / L.I.Solnceva. - M.: Poligraf servis, 2002. - 242 s.

8. Sviridjuk T.P. Podgotovka slabovidjashhih detej k shkole / T.P. Sviridjuk // NII pedagogiki USSR. - Rad. Shkola, 1984.

9. Fotekova T.A. Testovaja metodika diagnostiki ustnoj rechi: Metodicheskoe posobie / T.A.Fotekova. - M.: «AJRIS PRESS», 2007. - 85 s.