Статья: Исследование вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей

Исследование вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей

А.И. Ахметзянова

В статье представлены результаты исследования вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей. В ходе исследования выявлено, что психофизиологическая структура интеллекта слабовидящих детей характеризуется более низким уровнем вербального интеллекта и недостаточным уровнем сформированности зрительно-пространственного восприятия и произвольной организации и регуляции деятельности. Сделан вывод, что проблема готовности к школьному обучению требует своего дальнейшего разрешения в рамках разработки психокоррекционных программ, рекомендаций, более детального рассмотрения уровней и возрастных особенностей детей с нарушенным зрением.

Ключевые слова: вербальный интеллект, слабовидящие дети, готовность к школьному обучению.

А.І. Ахметзянова. Дослідження вербального інтелекту в структурі готовності до шкільного навчання слабозорих дітей

У статті представлено результати дослідження вербального інтелекту в структурі готовності до шкільного навчання слабозорих дітей. У ході дослідження виявлено, що психофізіологічна структура інтелекту слабозорих дітей характеризується більш низьким рівнем вербального інтелекту і недостатнім рівнем сформованості зорово-просторового сприйняття і довільної організації та регуляції діяльності. Зроблено висновок, що проблема готовності до шкільного навчання потребує свого подальшого вирішення в рамках розробки психокорекційних програм, рекомендацій, більш детального розгляду рівнів і вікових особливостей дітей з порушеним зором.

Ключові слова: вербальний інтелект, слабозорі діти, готовність до шкільного навчання.

A.I. Akhmetzianova. The study of verbal intelligence in the structure of visually impaired children's readiness for school

The results of a study of verbal intelligence in the structure of partially sighted children's readiness for school are represented in the article. The study revealed that the structure of psychophysiological intelligence of visually impaired children is characterized by a low level of verbal intelligence and insufficient level of development of visual- spatial perception and voluntary organization and regulation of activity. Consequently, the problem of readiness for school requires further solution under development of psychocorrective programs, recommendations, a more detailed examination of levels and age characteristics of children with visual impairment.

It was concluded that visually impaired children have different levels of readiness for school. The results of the experimental and control groups were got: the majority of visually impaired children (44%) received a high level of readiness for school. This level is typical for 62% of children without visual pathology. Most visually impaired children (62.5%) and children who do not have the visual pathology (75%) have a mental norm when assessing verbal intelligence. This confirms the hypothesis put forward by us that the higher the level of verbal intelligence, the higher the level of preparation for school education. The results of the study showed that the psychophysiological structure of intelligence of visually impaired children is characterized by a low level of verbal intelligence and insufficient level of development of visual-spatial perception and voluntary organization and regulation of activity.

Key words: verbal intelligence, visually impaired children, readiness for school.

Постановка проблемы

Проблема изучения и оценки особенностей вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению дошкольников с отклонениями в развитии одна из актуальных в современной коррекционной педагогике и специальной психологии. Интеллектуальное развитие остаётся наиболее значимой психофизиологической характеристикой развития когнитивной сферы ребёнка, определяющей его школьную успеваемость [2].

В течение последнего столетия неоднократно предпринимались попытки выделить факторы, позволяющие прогнозировать интеллектуальное развитие, выявить влияние наследственности, особенностей развития, обучения на интеллект и определить его иерархическую структуру.

Анализ последних исследований

Проблемой исследования вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения занимались Л.И. Солнцева, Т.П. Свирдюк, М.И. Земцова, Н.Г. Морозова, З.А. Грачёва. Однако данные подходы рассматривают проблему обучения детей применительно к определённому виду практической деятельности, без учёта их психологической готовности. Понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребёнка как индивида, личности и субъекта деятельности.

Нарушения зрения, проявляющиеся в снижении или выпадении основных зрительных функций, по данным отечественных тифлологов (М.И Земцова, А.И. Зотова, А.Г. Литвак и др.), оказывают влияние на процесс формирования личности в целом. У лиц с нарушениями зрения возникают особенности деятельности, общения, психофизического развития, что проявляется в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентировки, формировании образов представлений и памяти, способов предметно-практической деятельности, особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Очевидно, что наличие перечисленных особенностей неизбежно оказывает отрицательное влияние как на формирование готовности к школьному обучению у слабовидящих детей, так и на сам процесс обучения [8].

Цель исследования: изучение особенностей вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей.

Изложение основного материала

Экспериментальное исследование вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению осуществлялось в 2 этапа. На I этапе исследования мы изучали психолого-педагогическую готовность к школьному обучению слабовидящих детей. В круг исследования было включено 15 детей старшего дошкольного возраста (из них 11 мальчиков и 4 девочки). У всех детей отмечался сохранный интеллект.

Экспериментальную группу составили 7 слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, в личных делах которых по результатам психолого-медико-педагогической комиссии имелось заключение косоглазие и амблиопия. Дети с косоглазием и амблиопией имели остроту зрения от 0,2 до 0,9 на лучше видящем глазу с коррекцией, характер зрения монокулярный.

Контрольную группу составили 8 детей того же возраста, не имеющие зрительной патологии.

Для исследования уровня психолого-педагогической готовности к школьному обучению слабовидящих детей нами были использованы следующие методики:

1. Ориентировочная оценка «школьной зрелости».

Для изучения школьной зрелости используется ориентировочный тест, предложенный А. Керном и Я. Йиерасеком [3].

Методика включает в себя три задания:

1.1. Рисование фигуры

Цель: позволяет оценить ориентацию ребёнка в окружающем мире; определить актуальный уровень его развития.

1.2. Подражание письменным буквам

Цель: позволяет определить уровень сформированности зрительно-моторной координации, уровень концентрации внимания, готовность руки к письму.

1.3. Срисовывание группы точек

Цель: позволяет определить сформированность симультанных и сукцессивных функций при восприятии.

2. Методики выявления показателей психического развития, наиболее важных для успешного обучения ребёнка в школе.

2.1. Методика определения уровня развития операции классификации на вербальном уровне [3]

Цели: методика направлена на выявление у ребёнка уровня развития операции классификации на вербальном уровне.

2.2. А.А. Венгер «Образец и правило» [1]

Цели: методика направлена на выявление у ребёнка умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее внимание посторонних факторов; результаты выполнения заданий методики отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

2.3. Д.Б. Эльконин «Графический диктант» [1]

Цели: методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

2.4. А.Р. Лурия «10 слов»

Цели: методика предназначена для исследования кратковременной и долговременной слуховой памяти.

3. Обследование речи

Т.А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи» [9]

Цель: методика направлена на выявление актуального уровня речевого развития ребёнка.

Целью II этапа эксперимента было исследование вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей.

Для исследования уровня развития вербального интеллекта в структуре готовности к школьному обучению слабовидящих детей нами был использован:

* детский вариант методики Д. Векслера, адаптированного А.Ю. Панасюком. [3]

Шкала измерения интеллекта у детей по Векслеру состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.

Обработка результатов тестирования проводилась с помощью системы баллов по каждому из применявшихся вербальных субтестов. По суммам баллов мы определяли шкальные оценки вербального интеллекта.

Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст).

Первым этапом было изучение психолого-педагогической готовности к школьному обучению слабовидящих детей.

Анализ результатов исследования «школьной зрелости» показал, что в экспериментальной группе 43% детей имеют высокий уровень развития, а в контрольной группе - 62%. Средний уровень развития в экспериментальной группе имеют 43% детей, а в контрольной - 38%. Низкий уровень развития в экспериментальной группе имеет 14% детей, а в контрольной группе - 0% (см. табл.1).

вербальный интеллект обучение слабовидящий

Таблица 1

Сравнительные результаты исследования «школьной зрелости» детей экспериментальной и контрольной групп

Анализ экспериментальных данных исследования мышления показал, что 43% детей из экспериментальной группы имеют высокий уровень развития мышления, а дети из контрольной группы - 75%. В 43% случаев дети из экспериментальной группы имеют средний уровень развития мышления, а в контрольной группе средний уровень развития мышления имеют 25% детей. Низкий уровень развития мышления у детей из экспериментальной группы наблюдается в 14% случаев, а у детей контрольной группы - не выявлено (см. табл.2).

Таблица 2

Уровни развития мышления детей дошкольного возраста

Анализ экспериментальных данных развития наглядно-образного мышления и умения руководствоваться системой условий задачи показал, что высокий уровень развития отмечается у 43% детей экспериментальной группы, а в контрольной группе - у 62% детей. Средний уровень в экспериментальной группе имеют также 43% детей, а в контрольной группе - 38%. Низкий уровень в экспериментальной группе отмечается у 14% детей, в контрольной группе - не выявлено (см. табл.3).

Таблица 3

Уровни развития наглядно-образного мышления, умения руководствоваться системой условий задачи у детей дошкольного возраста

В ходе проведения исследования, направленного на исследование умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, были получены следующие результаты: высокий уровень развития в экспериментальной группе имеют 28% детей, а в контрольной группе - 25%. Средний уровень развития в экспериментальной группе имеют 14% детей, а в контрольной группе - 62%. Низкий уровень развития в экспериментальной группе отмечается у 58% детей, а в контрольной группе - у 13% детей (см. табл.4).

Таблица 4

Уровни развития умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого у детей дошкольного возраста