Тесты составляются на основе обязательного программного курса (госстандарта). Необходимо предлагать несколько вариантов тестов. При оценке тестов лучше использовать систему, когда за 90 и более процентов выполненной работы ставится оценка "5"; 75-89% - оценка"4"; 74-45%
оценка "3".
Тестирование - обязательный элемент проверки контроля ЗУН учащихся.
А. Требования к составлению тестов.
1. Тесты должны быть составлены на основе учебных программ курса и включать вопросы по наиболее важным разделам и темам.
2. Объем теста зависит от цели контроля знаний в зависимости от формы задания (небольшие по объему тесты на выявление знаний по домашнему заданию или более крупные - по контролю знаний по разделу или модулю). Тесты на установление уровня знаний по предмету в целом должны опираться на обязательный минимальный объем материала, или "ядро" курса.
3. Необходимо разработать несколько вариантов тестов, но не менее 5, т.е. достаточно большое количество.
4. Тест может включать несколько вопросов или заданий, каждый из которых должен оцениваться по системе в 1 балл за правильный ответ и 0 баллов - за неправильный ответ. Чем больше количество заданий в тесте, тем выше достоверность полученных результатов.
5. Тесты должны допускать возможность кратных, лаконичных ответов без излишней детализации.
6. Из тестов должны быть исключены материалы:
· Устаревшие;
· Сложные;
· Простые, или несущественные.
7. Вопросы тестов можно разделить на две группы:
· Абстрактные, выявляющие основные положения курса и межпредметные связи;
· Конкретные, выявляющие знание фактического материала средней сложности.
8. При оценке знаний на основе полученных ответов можно использовать систему определения качества, принятую экспертными комиссиями:
· Правильных ответов более 75% - хорошая успеваемость, или высокая;
· Правильных ответов от 50 до 75% - удовлетворительная;
· Правильных ответов менее 50% - низкий уровень знаний.
9. Тесты должны быть составлены четко, лаконично и требовать однозначных ответов
10.При формулировке задания необходимо использовать общепринятые названия и терминологию, которые могут быть приняты всеми учениками.
Б. Этапы создания теста.
1. Определить цели тестирования.
2. Установить объем контролируемых знаний, исходя из целей тестирования.
3. Выбрать тип и форму теста.
4. Сформулировать содержание теста.
5. Рассчитать время, необходимое для выполнения заданий теста.
6. Апробировать тесты на корректность формулировок и провести их дополнительную коррекцию.
7. Отработать результаты тестирования (подсчет ошибок в тесте, сумма ошибок, средняя ошибка, средняя ошибка варианта, индекс трудности и др. показатели.).
8. Интерпретация количественных показателей тестирования.
Не существует точной науки конструирования теста - "это требует такого же искусства, как изготовление хорошего пирога", однако существуют рекомендации, которые сложились в ходе апробации тестов Р. Торндайка и Е. Хагена (1950):
1. Задания должны легко читаться;
2. Если это тест успеваемости, то задания не должны воспроизводить формулировки и данные из учебника;
3. Ответы на одни задания не должны зависеть от ответов на другие задания;
4. Ответы на задания не должны являться подсказками других заданий;
5. В тестах с выборочными ответами правильные ответы по заданиям должны распределяться в случайном порядке;
6. Формулировки заданий не должны содержать двойного смысла и, тем более, "ловушек";
7. В тестах альтернативной формы следует избегать слов-подсказок;
8. Задания, начинающиеся словами "все", "всегда", никогда", обычно бывают неправильными, а начинающиеся словами "обычно", "иногда", "как правило" - бывают верными;
9. В тестах где требуется заполнение пропусков в заданиях, следует избегать большого количества пропусков в каждом задании;
10.Для правильного понимания задания необходимо подбирать ключевые слова;
11.Проверка составленных наборов заданий на репрезентативность популяции (пол, возраст, уровень образования, социальный и культурный уровень, среда, жизненный опыт и т.д.).
Опытная проверка дает возможность определить степень трудности по проценту испытуемых, правильно решивших его. Если задания решили все учащиеся, то тест очень легкий. Если задания не решили все, то он очень трудный (такие задания должны исключаться).Н.С. Бернштейн (1968) указывает, что правильно составленные тесты те, которые решили не более 80-95 % и не менее 10-15% испытуемых.
В. Виды тестов
1. Тест с дополнениями. В тексте, чертеже, в написании формулы оставляют место, куда вписывается пропущенное слово, знак, обозначение.
2. Тест-напоминание. Ответ на вопрос теста - какой - либо факт, смысл закона, правила, положения. При этом проверяется фактическое знание однозначного ответа на прямой вопрос.
3. Тест с альтернативными ответами. Дается возможность для решения (правильно или неправильно) какого-либо утверждения. Ответ заносится в виде знака (+) или (-) либо записывается слово "да", "нет", "правильно", "неправильно"
4. Выборочный тест. Из нескольких ответов выбирается один верный. Количество ответов должно быть менее трех.
5. Тест соответствия (сличения). Задания ориентируются на нахождение связанных между собой фактов, данных, находящихся в двух столбиках, относящихся друг к другу по смыслу, содержанию.
6. Тест единства порядка. Предложенные данные, характеризующие величины, наименования и др. показатели должны быть расположены в каком-либо единственно возможном порядке, последовательности по подчиненности какому-либо закону, правилу, положению, знание которых и проверяется.
7.
Комбинированные
тесты. По
построению они могут содержать вопросы из разных видов тестов. Задания этого
теста могут быть представлены в виде текста или набора таблиц, формул,
графиков, чертежей, схем. По уровню это тест может быть емким и обладать
высокой вариативностью.
Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного раздела (темы) - операционально-познавательного. При конструировании этой части исходили из концепции Л. Фридмана, которая основана на следующих положениях:
1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности, которые составляют цель образования.
2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.
3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.
4. Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.
5. Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.
При подготовке диалогической части учебного модуля учитель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала.
При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке дается определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме заключено содержание всего раздела (темы).
Учебный материал, требующий проработки, готовится учителем на трех уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трех уровней остается за каждым учеником. Важным моментом является то, что задания сложного, поискового, творческого характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала любого уровня сложности, т.е. практически каждому.
При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учащихся.
Таким образом, формируется следующая структура подготовки
учителем диалогической части, состоящая из 5 шагов - действий (Схема 1).
Схема 1. Структура подготовки диалогической части
Первые три шага - действия предполагают работу учителя над выделением и распределением всего содержания учебного (научного) материала на диалогическую часть учебного модуля.
Работа диалогической части модуля строится с учетом следующих основных принципов:
· Принцип целостного подхода к учебному материалу.
· Принцип изучения по "нарастающей" (сначала в сжатом виде, затем - "раскручивая" содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).
· Принцип "возвращения" к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением!). практически возврат к теме "по нарастающей", как по объему учебного материала, так и по степени сложности заданий, необходим для прочности усвоения знаний. Исследования показывают, что долгосрочная память хранит информацию и переводит ее на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причем главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование ее в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.
Поэтому усвоение учебного материала в данной части модуля - лишь необходимое средство, без которого невозможно достичь основных целей: развивать логику мышления, умения видеть связи между различными явлениями и фактами, научиться формулировать и научно обосновывать понятия; развивать интеллект и креативность (способность к творчеству) и т.д. Цель, являющаяся предметным итогом всей познавательной деятельности учеников в учебном модуле - соответствие знаний и умений учеников предъявленным эталонам - государственному стандарту образования - достигается параллельно, (сличение их соответствия или несоответствия будет происходить в третьей - итоговой части учебного модуля).
Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Как сделать, чтобы каждый ученик был положительно настроен на учение, чтобы познавательный процесс сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого ученика и вызывал у них положительные эмоции? Однозначного ответа на этот вопрос, пожалуй, нет, так как это обусловлено многими факторами психологического характера. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует.
Будем исходить из того, что:
· Для настоящего включения ученика в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для ученика в его переживаниях.
· Организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем.
· Совместная работа (работа в малых группах) способствует:
А) снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи;
В) снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс.
· Развитие способностей (в том числе и познавательной) легче достигается в достаточно демократической атмосфере;
· Для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других - собственная работа мысли.
Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика.
Вот почему в диалогической части учебного модуля учитель разрабатывает 3-х уровневые задания для каждого ученика. Задания 1 уровня рассчитаны на развитие творчества учащихся. Задания 2 и 3 уровней предполагают усвоение программного материала учащимся на уровне государственного стандарта образования.
Задания, разрабатываемые учителем для каждого ученика, рассчитаны на выбор одного из них по усмотрению учащегося.
В зависимости от формы организации уроков диалогической части задания могут быть расписаны на карточках - своеобразных "маршрутных листах", где дается четкое указание, что сделать, как сделать и как осуществить проверку (путем взаимо - или самопроверки по эталону - готовому образцу-ответу).
Если урок проходит в форме индивидуально-групповой работы, то каждый из учеников получает три варианта заданий. Они должны быть распечатаны и размножены на копировальной машине. Это означает, что учитель готовит на один урок три комплекта заданий с разным уровнем сложности, а затем, с целью предоставления ученику возможности выбора любого из них, размножает их в соответствии с количеством учеников в классе.
Если же форма урока - игра (в любой ее разновидности), то задания могут быть, либо записаны на доске, либо даны в письменном виде.
Следует отметить, что при коллективных и групповых формах работы задания могут быть одного, повышенного уровня сложности для всего класса.
Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые надо обратить внимание:
1. Обучение и учение в этой части являются:
· Развивающими, в связи с этим - необходимость центрации учителя на интересы учеников. Отсюда: ориентация и создание условий в учебном процессе на развитие логики, мышления, устной и письменной речи, способностей каждого ученика, интереса к познавательной деятельности. К созданию условий можно отнести: обеспечение психологической безопасности, психосовместимости учеников, благоприятной психологической атмосферы (доброжелательной, открытой, эмпатийной и т.д.), рабочих мест, средств обучения для каждого ученика;
· Подготовительными, для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе).
В этой части учебного модуля наиболее используемыми являются методы взаимопроверки. При этом возможны ситуации, когда ученик берет на проверку работу с повышенной для него степенью сложности. Естественно, он не может оценить правильность или неправильность выполнения данной работы. Вот почему учителю необходимо подготовить бланки с правильными ответами или ходом решения задач. Они будут востребованы учениками при взаимопроверке и взаимооценке результатов их учебного труда. (Ответы на задания 1-го уровня, если они предполагают нестандартный ответ, проверяет учитель).