) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;
) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
) отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.
Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. [2]
Исходные научные идеи:
1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).
. В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. [3]
Система действий преподавателя и учащегося заключается в последовательности. Последовательность действий преподавателя при составлении модуля.
При разработке модулей следует исходить из известных принципов:
частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;
реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само - и взаимоконтроля учащихся;
учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;
при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.
Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии. [5]
Изменяется принципиально деятельность преподавателя.
Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.
Ограничения:
1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.
. Материальные возможности образовательного учреждения.
. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.
В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей методической, которая направлена на решение задач: чему учить и как учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно. [4, c.25]
Ведущая характеристика модульной технологии - гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям (путем дифференциации содержания обучения и вариативности методов обучения). Принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Следовательно, модуль представляет собой функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. В ходе урока учащиеся вместе с преподавателем определяют цели урока, составляют план урока, могут определять формы работы, подводят итоги своей деятельности на уроке. Ограничение во времени ставит учитель, и учащиеся за это время отбирают необходимый для изучения материал, применяют самые эффективные методы и формы деятельности. Такую возможность нам дает модульная технология М.М. Жанпеисовой. Эффективность экспериментальной работы оцениваем при помощи следующих критериев деятельности на уроке: включение всех учащихся в учебную деятельность; умение ученика работать самостоятельно, проверять и оценивать себя и товарища; отсутствие напряженности и страха перед учителем; участие в обучающих играх, в дискуссии; интерес к предмету, к процессу обучения; радость и удовлетворение от процесса познания и результатов труда; высокие результаты учебной деятельности, в оценках и баллах; усвоение учебного материала, приобретение профессиональных навыков и умений. Нетрадиционная организация учебного процесса и технология модульного обучения - это не только средство развития ученика, но и средство повышения профессионального мастерства педагогов. Известно, что М.М. Жанпеисова за дидактическую единицу принимает не тему одного урока, а учебный модуль, состоящий из 6-14 уроков, объединенных одной темой. Автор делит учебный материал (УМ) на три части: вводную, диалогическую и итоговую. Каждая часть УМ имеет свою методику, отличную от традиционной, направленную на развитие личности ребенка. Объяснение учебного материала с применением знаковых моделей, опорных схем на вводных 1-2 уроках; многократный возраст к учебному материалу на разных уровнях сложности, активные формы обучения (обучающие игры, работы в малых группах) в диалогической части УМ, ориентация на достижение результата каждым учеником на уроке его возможности; самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка, бальная система оценки знаний, дифференциация заданий по степени сложности - вот далеко неполный перечень элементов технологии модульного обучения, которые освоили наши педагоги, успешно применяют и получают высокие результаты. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость обучения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Модульное содержание предполагает формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения, должна стать, по мнению М.А. Чошанова, такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы все компоненты человеческого "само". Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то содержанием их собственного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях - основа умения учиться. [6]
Результат: глубокая мотивация деятельности, самосознание собственной деятельности.
Интеграция модульной технологии с разноуровневым обучением предполагает:
· Философское понимание развития личности, когда у учащихся есть возможность самим выбрать пути своего совершенствования;
· Стремление к идеалу, наивысшему уровню это стремление может осуществиться через разноуровневое обучение, принципы которого отражены в технологических картах и измерителях.
Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:
· интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;
· осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного уровня обеспеченности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
· сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления познавательной деятельностью учащихся;
· сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.
Анализируя принципы и идеи модульной технологии, можно сказать, что данная технология является одной из наиболее результативных личностно-ориентированных технологий.
Учебная деятельность в технологической карте структурируется на учебные ситуации, задачи, действия, контроль, оценку.
Процесс обучения строится в согласии с процессом усвоения: новые знания проецируются на основные виды познавательной деятельности, что используется при решении задач. В технологической карте осуществляется связь с практическим обучением, выделяется состав необходимой деятельности, идет процесс овладения видами деятельности. Умение выбирать методы работы самими учащимися - важнейшее условие их самостоятельности и активности. Цель обучения - создание условий для позитивного развития способностей учащегося, его самореализации. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате включения в активную деятельность. Деятельностный подход в бучении состоит в том, что ученик должен учиться, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, координировать, консультировать, контролировать. Такой технологией, которая базируется на позиции деятельного, активного гибкого подхода к построению педагогического процесса и является технология модульного обучения. [9]
этап - подготовка модуля учителем.
1. Проработать весь учебный материал, разделить его на учебные единицы (целостный раздел или блок тем, близких по содержанию.
2. Составить перечень конкретных результатов обучения (т.е., что должен знать и уметь каждый ученик).
3. Продумать оптимальную форму изложения всей темы модуля.
4. Составить опорную схему-конспект, включающую ключевые понятия темы.
5. Составить тесты для проверки знаний, умений и навыков - диагностические (проверочные) и контрольные (итоговые) работы.
6. Подготовить задания, корректирующие знания, умения и навыки.
Формы изложения учебного материала во вводной части модуля.
Лекция, которую учитель проводит на первом уроке учебного модуля, может иметь несколько вариантов (в зависимости от возраста и подготовки слушателей).
Это может быть:
· Лекция-визуализация, когда основное содержание темы представлено в образной форме - рисунках, графиках, схемах;
· Лекция - консультация, когда содержание оформляется по запросу (вопросам) учащихся с привлечением материала смежных предметов;
· Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик отвечает непосредственно в ходе лекции;
· Проблемная лекция, в которой представляются несколько противоречивых теоретических концепций.
Лекция наиболее результативна, если четко продумывается, излагается логически стройно и последовательно, с заключениями и выводами, доступными и ясным языком; сопровождается разнообразными средствами наглядности и ТСО; фиксируется записями и завершается итоговой беседой, в которой выделяются основные понятия и моменты.
2 этап - структура подготовки учителем диалогической части:
· Вычленение основного содержания учебного материала для проработки его в диалогической части.
· Отбор активных форм обучения, обеспечивающих диалогическое общение учащихся и позволяющих вначале изучить, закрепить учебный материал, а затем перейти к формированию умений и навыков, анализу и синтезу полученных знаний.
· Подготовка трехуровневых заданий разной степени сложности (с опорой на таксономию Блума) и ответов-эталонов к ним (решение задач, примеров ит.д.)
· Распечатка (размножение) раздаточного материала для каждого ученика или группы.
При подготовке трехуровневых заданий для проработки учебного материала в диалогической части можно предложить учителям таксономию Блума.
Задания 3 уровня ("облегченного") предполагают усвоение темы на уровне простейших заданий и понимания.
Начинаются они примерно со слов:
Знание:
· Назовите…
· В каком году…
· Где произошло …
· Напишите формулу…
· Перечислите…
Понимание:
· Закончите фразу…
· Что вы узнали …
· Почему…
· Преобразуйте выражение…
· Объясните взаимосвязь…
· Расскажите своими словами…
· Задания 2 уровня (отвечающие требованиям государственного стандарта образования) предполагают, усвоение на уровне применения и анализа знаний и составляются следующим образом:
Применение:
· Объясните цель применения…
· Решите домашнюю задачу…
· Несколькими способами…
· Какая теория позволит объяснить данное явление…,
· Проверьте предложенную гипотезу…,
· Выводы…
Анализ:
· Какова структура …
· Классифицируйте…
· Что является следствием…
· Сравните…
· Проанализируйте причины…
Задания 1 уровня повышенной степени сложности (так называемые "сверхстандартные задания") ориентированы на уровень синтеза и оценки знаний:
Синтез:
· Найдите собственное решение…
· Предложите алгоритм…
· Найдите альтернативу…
· Составьте из элементов…
· Каковы возможные объяснения…
· Систематизируйте…
· Исследуйте…
Оценка:
· Оцените логику…
· Опишите достоинства…
· Выделите критерии…
· Соответствует ли…
· Что вы думаете о …
· Насколько верны выводы…
· Сделайте выводы…
3 этап - итоговая часть (контрольная)
Подготовка 2-3 видов контроля для объективности оценки знаний и возможности получить балл выше.
Формы контроля (на выбор учителя):
· Зачет
· Релейный зачет
· Контрольная работа
· Диктант, сочинение, изложение
· Учебная предметная конференция
· Семинар
· Тестирование:
1. Тесты с дополнением
2. Тест-напоминание
3. Тест с альтернативным ответом
4. Выборочный тест
5. Тест соответствия
6. Тест единства порядка
7. Комбинированный
Большое значение в диалогической части технологии модульного обучения, имеют самооценка, оценка и взаимооценка результатов учебного труда учащихся.
Оценивание знаний учащихся происходит по балльной системе, когда каждому ученику предъявляются три задания разной степени сложности. Все отметки в данной части модуля - стимулирующие. В ходе эксперимента предложили выставлять эти оценки в журнал только после процедуры "перевода", которая осуществлялась по следующей схеме:
уровень:
· "5" - в журнал "5",
· "4" - в журнал "5";
· "3" - в журнал "4"
2 уровень:
· "5" - в журнал "5"
· "4" - в журнал "4"
· "3" - в журнал "3"
3 уровень:
· "5" - в журнал "4"
· "4" - в журнал "3"
· "3" - в журнал "3"
При нежелании ученика "переводить" свою оценку в журнал, ему предоставляется шанс получить более высокий балл на следующих уроках диалогической части учебного модуля. Оценка - своего рода символ и в то же время мерило, позволяющее определить степень успешности обучения. На процесс учебной работы, его содержание и форму, скорость и точность ответов учеников влияют отдельные оценочные обращения учителя, так называемые парциональные оценки. Наиболее эффективными являются оценки-подкрепления, т.е. стимулы, предъявляемые после конкретной деятельности ученика и вызывающие у него желание повторить или продолжить работу. Деятельность ученика в данном случае подкрепляется похвалой учителя или чувством удовлетворения от успеха. Самооценка тоже является средством саморегуляции человека. Она бывает прогностической, процессуальной и ретроспективной. Самооценка способствует формированию у учащихся критического отношения к получаемому результату, составлению верного представления об уровне своих возможностей в учении. При организации групповой формы работы можно использовать метод групповой оценки, взаимооценки. Во время самопроверки и взаимопроверки ученики не всегда могут оценить правильность или неправильность выполнения задания. Поэтому необходимо подготовить бланки с правильными ответами (образцы ответов, ключи заданий), которые могут быть розданы учащимся или консультантам во время само - или взаимопроверки.