Содержание
Введение
I. Обзор литературы
1. Теоретические и методологические основы модульного обучения
1.1 Теория и практика модульной педагогической технологии обучения в школе
1.2 Сущность модульной педагогической технологии
1.3 Понятие модульной технологии обучения географии
1.4 Технология подготовки учебного модуля
1.5 Оценивание деятельности учащихся в учебном модуле
1.6 Контроль и проверка знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся
Тесты и рекомендации по их составлению
2. Диалогическая часть учебного модуля
2.1 Принципы построения диалогической части
2.2 Итоговая (контрольная) часть учебного модуля
2.3 Методика исследования модульной технологии
2.4 Методика исследования отношений учащихся к нововведениям
2.5 Структура учебного модуля М.М. Жанпеисовой
2.6 Предварительная подготовка учителя
3. Результаты исследования
3.1 Анализ модульной технологии
3.2 Преимущества и недостатки исследуемых технологий
Заключение
Список использованной литературы
В современном Казахстане идет становление современной, педагогической модели образования. Характерной чертой современной педагогической модели является стремление к созданию новых образовательных технологий. Этот процесс сопровождается изменениями образовательной парадигмы. В связи с этим новизна предлагаемой модели состоит в последовательном развитии идей гуманизации школьного географического образования, включающем изменений целей, планируемых результатов, содержания и способов обучения. Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем - технологическом уровне разработка модульной технологии как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходимо принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. При таком подходе развивается гармонично всесторонне развитая личность, способная принимать нестандартные решения, быстро искать и находить свое место в условиях социально-экономической неопределенности, справляться с решением глобальных проблем современности. Почти на каждом уроке географии имеются возможности для применения технологий обучения. Особенно целесообразно их использование в общеобразовательных школах [17]. Применение модульных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. Использование средств модуля при изучении географии открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке и при выполнении домашних заданий; полноценного дидактического материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся. [31].
География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями воздействия на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, подготовить новое поколение граждан к жизнедеятельности в обществе и взаимодействии с природой на разных территориальных уровнях: Планета-материк, страна-регион, малая - родина.
На сегодняшний день "внедрение" новых технологий и технологических приемов в процессе обучения - одна из наиболее актуальных тем. Предмет технологии обучения как нового направления в педагогике - констатирование систем школьного обучения и профессиональной подготовки. Технология обучения предмету призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить все этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями обучающихся. Модульная технология разрабатывает способы реализации модулей этих методических систем, опираясь на общедидактические закономерности и теорию обучения данному предмету географии. Таким образом, модульная технология не отменяет дидактику и методику учебного предмета географии. Она основывается на них, и ее эффективность зависит от уровня их развития. В методике географии накоплен значительный опыт применения модульной технологии обучения. Модульная технология также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимся. [1]
Цель нашей работы заключается в повышении уровня качества знаний посредством обучения инновационными методами обучения и использования модульных технологий на уроках географии.
Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературные источники и дать общую классификацию и характеристику модульного обучения, применяемых на уроке географии.
. Изучить возможности проверки знаний, формирования умений и навыков посредством использования модульной технологии.
. Провести уроки с применением модульных технологических приемов в процессе обучения.
. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере модульной технологии в географическом образовании.
модульная технология урок география
Модульная технология известна с 1972 года. В те времена она называлась "модульная система”, что не противоречит сути, так как система обучения - это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь - единство. Технология - тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов. После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (технологии) определена не только для взрослых, но и для молодежи. В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока. Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса. Технологии предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала. В Казахстане попытку организовать модульную систему обучения предприняли школы № 1208 (директор И.Б. Сенновский) и № 1079 (директор П.И. Третьяков) города Алматы. Директора этих школ и являются авторами практических пособий по модульной организации процесса обучения. Совместная их работа "Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография” [12] является лучшим и наиболее конкретным пособием для учителя. В ней рассматривается не только содержательная структура модульного обучения, но и его организационная сторона. Последняя является для авторов превалирующей. Однако наряду с примерным расписанием уроков даются и основные принципы построения содержания учебных элементов модуля и модуля в целом. Несомненную пользу для учителя принесут и предлагаемые авторами схемы анализа деятельности ученика и учителя при модульной технологии, анкеты и т.д. В других своих работах, в частности, Сенновский И.Б., акцентирует внимание на различных элементах модульной технологии. В работе "Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения” [13] главное внимание уделяется организационным моментам работы школы. В статье "Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии” [14] акцент ставится на особенностях деятельности учителя в отношении содержательного и организационного аспектов модульного обучения. Менее подробно в педагогической и дидактической литературе рассмотрены теоретические основы модульной технологии. Монография П. Юцявичене "Теория и практика модульного обучения”, которую многие последователи считают самым фундаментальным исследованием в этом вопросе. Определить теоретические и методологические основы проблемно-модульного обучения попытался Чошанов М.А. [15] В своей книге он пишет: "Исходной методологической позицией построения технологии проблемно-модульного обучения является общая теория фундаментальных систем (Л. Берталанфи, П.К. Анохин, К.В. Судаков и др.), согласно которой весь континуум мыслительной деятельности человека, доминирующей мотивацией которой выступает постановка и решение личностно-значимой проблемы, может быть разделен на "кванты”. Принцип системного квантования опирается на модульную организацию коры мозга человека (Г. Эдельман, В. Маунткастл, Дж. Центагозай и др.). Принципы системного квантования, проблемности и модульности лежат в основе функциональных систем психической деятельности человека, выраженных различными знаковыми системами (языковыми, символическими, графическими и т.д.) ” [15]. Далее автор показывает слагаемые проблемно-модульного обучения, его принципы и границы применения, а также рассматривает вопросы реализации этой технологии на практике. Проблемно-модульная технология обучения широко используется в высших учебных заведениях для повышения эффективности образовательной подготовки студентов. Аспектам её развития в ВУЗах посвящены статьи Галочкина А.И., Базарнова Н.Г., Маркина В.И., Касько Н.С. [16]. В них рассматриваются элементы данной технологии, конкретное их воплощение в работе студентов, приводятся данные, доказывающие эффективность технологии. Многие принципы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Наиболее сложной стороне данной технологии - целеполаганию, посвящена книга Беспалько В.П. [17]. Главная задача её - научить правильно, т.е. диагностично, поставить цель деятельности и проверить уровень её достижения. Вопросы правильной постановки целей затронуты и в трудах Кларина М.В. [18]. Автор модификационного варианта технологии модульного обучения, книг "Технология модульного обучения", Актюбинск, 1998; "Школа как творческая лаборатория", Актюбинск, 1998; "Модель многопрофильной школы", Актюбинск, 1998. Одной из особенностей разработанного М.М. Жанпеисовой технологии обучения является ориентация не на усвоение знаний, а на развитие познавательных способностей личности и познавательных процессов; различных видов памяти (слуховой, зрительной, моторной и т.д.), мышления, внимания, восприятия посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций, а также удовлетворения потребностей личности в безопасности, самоактуализации, самоутверждении, в общении, игре, в познании и творчестве; на развитие активного словарного запаса (устной и письменной речи). Базовые же знания являются лишь одним из главных средств достижения поставленных целей в предлагаемой технологии.
Прежде чем остановиться на анализе понятия "технология обучения" следует понять смысл термина "технология". Владимир Даль в своем словаре толковом словаре живого русского языка дает следующее определение: "Технология - наука техники. Техника - искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу". Еще Я.А. Каменский в своих трудах отмечал, что необходимо создать такую систему обучения, которая позволила бы обычному учителю готовить из обычных детей грамотных и толковых профессионалов. У великого дидакта были попытки создать педагогическую технологию, похожую на поточное производство образованных людей, т.е. школа, напоминала бы "живую типографию", которая печатает людей". И в этом направлении его попытки увенчались успехом: им была создана классно - урочная система организации учебного процесса и разработаны четкие последовательные правила обучения, используемые школой по настоящее время.
И. Песталоцци также обращался к проблеме разработки технологии - обучения. Им была создана технология элементарного образования, основной идеей которой является последовательное обучение от простых элементов к более сложным. С ее помощью, как он считал, любой учитель мог бы обучить любого ученика.
Современная педагогика продолжает научные изыскания в области совершенствования процесса обучения и перевода его на более эффективный путь, чем по сути и является применение технологий обучения. По определению некоторых ученых - дидактов принципиальных различий между понятиями "педагогическая технология" и "технология обучения" не существует.
Так, например, П.И. Пидкасистый, ставя знак равенства между двумя понятиями, определяет их таким образом: "Технология обучения (педагогическая технология) понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками".
Академик В.П. Беспалько описывает педагогическую технологию как "содержательную технику реализации учебного процесса" или "проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
А.Я. Савельев определяет технологию обучения как "совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации" с одной стороны, и как "науку о способах воздействия учителя на учащегося в процессе обучения" - с другой.
В.М. Монахов считает, что педагогическая технология - это "модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса".
С.А. Смирнов под технологией понимает "совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами". Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания. В обучении сложно определить диагностическую цель. Ею может выступать усвоение объема учебного материала, способов действий которого необходимы школьнику в дальнейшем при подготовки к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование технологий.
В воспитании, по мнению Смирнова, определить диагностичную цель невозможно. Человек - структура многофакторная, обладающая психологическими и личностными качествами. Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни предусмотреть все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогическая наука на сегодняшнем уровне своего развития не в состояние.
На сегодняшний день нет достаточно точных средств однозначной диагностики уровня сформированности того или иного психологического, и особенно, личностного качества. Таким образом, пока невозможно создать технологию воспитания, здесь, по прежнему, приходится опираться только на существующие методики и субъективные методы контроля.
Невозможность применения понятия "технология воспитания" позволяет усомниться и в возможности применения термина "образовательные технологии", так как образование представляет собой совокупность двух процессов (обучения и воспитания), а термин "технология" к процессу воспитания сегодня не применим, следовательно, сочетание "образовательные технологии" использоваться не может.
Тот же вывод можно сделать и по поводу широко применяемого сочетания "педагогические технологии".
Понятие "педагогический" подразумевает наличие уже не двух, а трех процессов: обучения, воспитания и развития. Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень психологии не позволяет поставить диагностичную цель развития ребенка. И воспитание, и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне, следовательно, использование понятия "педагогическая технология" также неправомерно. Правомерным на сегодняшний день может считаться лишь использование понятия "технология обучения".
Технология - это "совокупность методов обработки, изготовления, изменения, излечения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката осуществляемых в процессе производства продукции". Трансформация данного термина в образовательный процесс привела к появлению новых понятий: "педагогическая технология, технология обучения". В документах ЮНЕСКО технология рассматривается как "системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования".
Таким образом, под технологией обучения следует понимать систему научной взаимосвязи всех элементов педагогической системы и обоснованных действий активных элементов процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.
В реальном учебном процессе технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренный учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Технология обучения характеризуется рядом признаков.В.П. Беспалько выделяет следующие:
четкая, последовательная педагогическая разработка целей обучения;
структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения и контроля;
усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения;
гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Таким образом, технология обучения есть прикладная дидактика и задача ее состоит в том, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовывать в эффективные методы преподавания и учения, создавая все условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и технических средствах.
Как показало исследование, ориентация на вышеперечисленные цели при продуманной конструкции учебного процесса позволяет, вместе с тем, значительно повысить качество знаний учащихся и обеспечить стопроцентное усвоение изучаемого материала, определяемого стандартом образования, всеми учениками. При разработке варианта Жанпеисовой технологии обучения мы основывались на общих принципах её построения (Дж. Блок, Л. Андерсен, Дж. Керрол, Б. Блум и др.), а также на данных психологической науки об особенностях развития личности, потребностях, развитии мотивационной сферы личности, специфике развития личностной познавательной структуры (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, А. Маслоу, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.М. Фридман и р). Еще одной особенностью технологии является последовательная и системная работа с одаренными детьми. Разработанный вариант технологии носит модульный характер (Модуль - определяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации. (С.И. Ожегов). Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла. [8, c.25]
Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:
) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;