К средствам навигации относятся навигатор и кейс самооценивания индивидуальных образовательных достижений, что позволяет обучающимся видеть траекторию усвоения компетенций, предусмотренных образовательным и профессиональным стандартом, и иметь путеводитель при изучении дисциплин общеобразовательного, естественнонаучного, общепрофессионального и профессионального циклов. Кроме того, кейс может использоваться при осуществлении входного контроля посредством самооценивания, затем каждое полугодие при освоении компетенций в результате изучения дисциплин, при прохождении учебной и производственной практики, а также при защите выпускной квалификационной работы.
Реализация индивидуальных образовательных траекторий предполагает выбор форм непрерывного образования в различных образовательных организациях. К значимым условиям проектирования этих траекторий можно отнести:
-- осознание оптантами значимости построения индивидуальной образовательной траектории как одного из способов преодоления конфликтующих ситуаций профессионального самоопределения;
-- формирование проектной компетенции, требуемой для построения индивидуальной траектории саморазвития и самообразования;
-- осуществление психолого-педагогического сопровождения профессионального развития и информационной поддержки реализации ИОТ;
-- рефлексию образовательного маршрута и его своевременную коррекцию [Ломакина, 2013].
В статье Ю.В. Толбатовой представлена компетентностная модель определения студентом вуза своей образовательной траектории, представляющая собой научную основу результата и процесса вузовской подготовки и выраженная системным качеством -- соответствующей компетентностью -- готовностью и способностью выпускников к самостоятельной продуктивной деятельности в образовательной, профессиональной и социальной сферах, содержательно представленной сложным составом следующих структурных компонентов:
-- ценностно-мотивационный компонент, по мнению автора, включает в себя осознание студентом ценности построения ИОТ, мотивацию на её реализацию, понимание как значимости ее использования в образовательном процессе вуза, так и ее взаимосвязи с потенциальными работодателями, стремление к самообразованию, потребность в активном творческом поиске, целевую установку при разработке индивидуального образовательного маршрута и программы, сформированность субъектной позиции
студента, ориентацию в образовательной среде вуза и т. п.;
-- когнитивный компонент предполагает знание студентами теоретических основ построения и реализации ИОТ;
-- операционно-деятельностный компонент включает в себя теоретическое проектирование и практическую реализацию образовательного маршрута студента в рамках его индивидуальной образовательной траектории;
-- рефлексивно-корректирующий компонент включает в себя умение проводить самоконтроль, удовлетворенность студентов образовательной деятельностью и её критический анализ, рефлексию результатов реализации собственной образовательной траектории, коррекцию профессиональной позиции, создание индивидуальных творческих проектов [Толбатова, 1012].
К наиболее общим вариантам образовательных маршрутов, проектируемых на стадии получения профессионального образования, можно отнести образовательные маршруты, максимально способствующие развитию видов деятельности студента, нашедших отражение в современных образовательных стандартах: педагогической, научно-исследовательской, прикладной практической, организационно-управленческой деятельности [Тужба, 2015]. Выбор того или иного маршрута зависит от комплекса внешних и внутренних факторов, но в первую очередь -- от направленности личности.
Важным условием содействия выбору форм профессионального образования является организация системы сетевого взаимодействия. Сетевая платформа должна обеспечить становление специалиста нового формата, обладающего профессиональной многомерностью, которая на сегодняшний день формируется спонтанно при освоении различных видов профессиональной деятельности в процессе карьерного роста. Целенаправленное же формирование такого специалиста возможно при реализации сетевого образования, ориентировочной основой его подготовки выступают многомерные компетенции, или ключевые метапрофессиональные качества. Необходимость реализации сетевой образовательной стратегии обусловлена также развитием информационного (постиндустриального) общества, в котором виртуальная реальность становится продолжением среды обитания человека. Эта принципиально новая реальность существенно перестроила структуру потребностей человека: она трансформировалась за счет включения в нее потребностей в реализации себя в виртуальных средах, пространстве и мирах. Профессиональная неудовлетворенность приводит к иррациональным способам повышения своего статуса в киберпространстве, повышению своей компетенции в спонтанных информационных сообщениях (нарративах) и др.
Проектирование индивидуальных образовательных траекторий представляет собой смыслопорождающую деятельность прогнозирования личностью своего будущего. Выполнение этой деятельности обеспечивается развитием прогностической компетентности, которая определяет построение возможных маршрутов достижения будущего [Zeer et al., 2016].
Последовательность проектной деятельности по определению личностью своей образовательной траектории включает следующие этапы:
-- актуализацию потребности в личностно значимом достижении результата: социально-профессиональном признании, квалификации, должности, звания и др.;
-- рефлексию ретроспекции профессионально-образовательной биографии;
-- конструирование образа желаемого будущего;
-- составление портфолио профессионально-образовательных достижений и верификацию прогноза будущего.
К личностно развивающим эффектам реализации индивидуальных образовательных траекторий относятся следующие метапрофессиональные качества обучающихся: социально-профессиональная и виртуальная мобильность; практический интеллект; коммуникативность; самостоятельность; ответственность; корпоративность; рефлексивность; инновационность; и др.
Формирование отдельных метапрофессиональных компетенций предусмотрено в образовательных стандартах бакалавриата и магистратуры, формирование других входит в программы сертификации квалификаций. Огромные возможности в развитии профессиональной многомерности заложены во вводимых укрупненных направлениях и специальностях, предполагающих реализацию в полном объеме сетевого профессионального образования.
Проектирование образовательных траекторий субъективно значимо для личности и следует индивидуальной логике развития человека -- его психологике. Ее предметом является субъективные переживания своего бытия, прогнозирование своего будущего на основе рефлексии прошлого и настоящего, проектирование желаемого будущего.
В настоящее время профессиональное будущее подрастающего поколения асимметрично, чревато непредсказуемостью и отсутствием очевидных перспектив профессионального самоосуществления, что находит выражение в трансформации профессионального самосознания, невротизации и внутриличностных конфликтах, деструктивных тенденциях профессионального развития.
Целью проектирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) является преодоление неопределенности актуальной профессионально-образовательной ситуации и организация деятельности в направлении наиболее полной реализации профессионального и личностного потенциала. Этот процесс требует освоения личностью методики разработки социально-профессионального прогноза.
В заключение необходимо подчеркнуть, что формирование индивидуальных образовательных траекторий детерминировано закономерностями социально-профессионального развития личности как процесс и результат ее движения к реализации собственной индивидуальности.
Литература
1. Гаязов А.С. Индивидуальные образовательные траектории и индивидуальный образовательный маршрут [Электронный ресурс] / А. С. Гаязов. -- 2015. -- Режим доступа: http://www.tecl.ru/2015/09/09/iotiom/.
2. Зеер Э.Ф. Индивидуальная образовательная траектория в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. -- 2014. -- № 3. -- С. 74--82.
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -- Москва: Педагогика, 1991. -- 238 с.
4. Ломакина Т.Ю. Концептуальные основы формирования образовательной траектории в системе непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина // Наука и профессиональное образование: коллективная монография / под ред. И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, С.Н. Чистяковой. -- Москва: Экон-информ, 2013. -- С. 248--256.
5. Мухаметзянова Ф.Г. Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе / Ф. Г. Мухаметзянова, Р. В. Забиров, В.Р. Вафина // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы XXII Рязанских педагогических чтений. -- Рязань: Рязанский государственный университет, 2015. -- С. 81--85.
6. Пригожин И. Время. хаос. Квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. -- Москва: Прогресс, 1994. -- 272 с.
7. Сиротюк А.Л. Непрерывность образования: актуальность, противоречия, подходы, содержание [Электронный ресурс] / А Л. Сиротюк. -- 2009. -- Режим доступа: http://www.tsogu.ru/media/files/2009/12_03/tmputmeex.pdf.
8. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: автореферат диссертации … доктора экономических наук / В.Н. Скворцов. -- Санкт-Петербург, 1999. -- 43 с.
9. Толбатова Ю.В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении / Ю.В. Толбатова // Мир науки, культуры, образования. -- 2012. -- № 4. -- С. 219-- 220.
10. Тужба Т.Е. Индивидуальные образовательные траектории как средство обеспечения личностно-ориентированного обучения в вузе / Т.Е. Тужба // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сб. науч. тр. I Междунар. науч.-практ. конф., 24--26 апр. 2013 г. / под ред. Н.Б. Карабущенко. -- Москва: РУДН, 2013. -- C. 350--355.
11. Тужба Т.Е. Личностно-ориентированное обучение студентов в вузе в контексте компетентностной модели профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / Т.Е. Тужба // Современные проблемы науки и образования. -- 2015. -- № 5. -- Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22507.
12. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. хуторской. -- Москва: Владос-Пресс, 2005. -- 383 с.
13. Zeer E.F. Technological Platform for Realization of Students' Individual Educational Trajectories in Vocational School / E.F. Zeer, A.V. Streltsov // IEJME -- Mathematics Education. -- 2016. -- № 11 (7). -- P. 2639--2650.