Статья: Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования

Современное постиндустриальное общество характеризуется высокой степенью неопределенности вектора развития экономики и профессиональной динамичностью, проявлением которой служат всё новые изменения профессионально-квалификационной структуры трудовых ресурсов, стремительно развивающиеся процессы глобализации. Ускорение темпов социально-экономического развития информационного общества, расширение масштабов профессиональной мобильности, изменившиеся требования к качеству профессионального образования повлекли за собой необходимость практической реализации концептуальной установки «образование через всю жизнь». Как отмечает В.Н. Скворцов, потребность в непрерывном образовании связана не только со все ускоряющимся процессом накопления научно-технической информации, необходимой для оптимизации поведения, деятельности человека в современной техногенной среде, но еще и с не менее интенсивным (хотя, и менее заметным и не столь жестко детерминированным реалиями современного общества) процессом увеличения (приращения) знания в гуманитарной сфере, в сфере человеческой культуры [Скворцов, 1999].

Непрерывное образование представляет собой процесс роста образовательного потенциала в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Его целью является удовлетворение потребности личности в развитии, саморазвитии, самоорганизации, самоактуализации и реализации себя в общественной и профессиональной жизни. Непрерывность образования обеспечивает постоянную готовность специалистов к освоению инновационных технологий труда, а следовательно, способствует разрешению противоречий, повлекших за собой кризис существующей образовательной системы. К таким противоречиям, в частности, можно отнести:

-- наблюдаемый разрыв между сформировавшимся в обществе запросом на социально ответственную, свободную и эффективную личность и не соответствующим этому запросу уровнем профессиональной деятельности большинства специалистов [Сиротюк, 2009];

-- несоответствие актуальных требований рынка труда содержанию и результатам базовой профессиональной подготовки будущих выпускников.

Образовательную траекторию рассматривают как условие индивидуализации профессионального становления личности в пространстве непрерывного образования. При этом личность выступает субъектом проектирования своей профессиональной биографии [Зеер и др., 2014].

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) характеризует определенную последовательность элементов деятельности каждого обучающегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую его способностям, мотивации, интересам, которая осуществляется при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога. Понятия «индивидуальная образовательная траектория» и «образовательная программа» взаимосвязаны на основе образовательных стандартов. Обучающийся осознанно выбирает индивидуальную образовательную траекторию.

Реализация индивидуальных траекторий осуществляется на основе индивидуальных учебных планов и образовательных программ, выбора обучающих модулей, набора обучающимся накопительно-рейтинговых показателей, профессионально-психологических оценок в портфолио, а также на основе дистанционного, электронного и проектного обучения. Целевым ориентиром проектирования ИОТ выступает прогнозная матрица компетенций специалиста.

В основе построения индивидуальных образовательных траекторий лежит осознанный и ответственный выбор субъектом целевой ориентации реализации своего профессионально-образовательного потенциала. Этот выбор определяется социально-профессиональной направленностью обучающихся, их ценностно-смысловыми ориентациями, наличием альтернативных образовательных программ, а также возможностями других образовательных организаций. Проектирование траекторий происходит на базе профессиональных и образовательных стандартов. Данный процесс отвечает необходимости профессионального самоопределения личности -- нахождения личностного смысла в осваиваемых профессионально-образовательных программах и выполняемой профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе понятие «индивидуальная образовательная траектория» иногда употребляется совместно с понятием «индивидуальный образовательный маршрут». В образовательной практике данные термины зачастую рассматриваются как тождественные либо находящиеся в тесной взаимосвязи, и тогда реализация ИОТ раскрывается через проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.

В пространстве профессионального становления личности индивидуальная образовательная траектория представляет собой выбор человеком форм и методов получения профессионального образования в соответствии с индивидуальной логикой профессионального развития личности, соотнесенной с требованиями и возможностями социально-профессиональной среды.

В контексте образовательной среды вуза индивидуальная образовательная траектория может трактоваться как целенаправленная программа, обеспечивающая студенту позицию субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта, позволяющая осуществлять самоопределение и самореализацию при использовании педагогической поддержки (тьютора), а также варьирование дидактических и методических средств исходя из характеристик личности обучаемого [Тужба, 2013]. Таким образом, в ней можно выделить два компонента: содержательный и технологический.

Психологическое содержание термина «индивидуальная образовательная траектория» обогащается представлением о личностном потенциале субъекта деятельности, включающем в себя совокупность его субъектнодеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей [Мухаметзянова и др., 2015]. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала каждого субъекта образовательной или учебно-профессиональной деятельности [Тужба, 2015].

На проектирование образовательных траекторий влияют внешние и внутренние предикторы, их формирование и реализации. К внешним пре дикторам можно отнести миссию образовательной организации, ее инсти туционную структуру, социально-экономические потребности региона, квалификацию педагогических работников. К внутренним предикторам относятся целевые ориентации обучающихся, мотивы повышения образовательного уровня, познавательная активность, потребность в саморазвитии, самоотношение и направленность на будущее (временную перспективу).

В современных условиях как общее, так и профессиональное образование приобретает все более вариативный характер, предоставляя личности веер возможностей выбора траектории развития. Вариативность обеспечивается дифференциацией мира профессий, выделением различных уровней образования. Многоканальность получения образования адекватна динамике развития экономики и непредсказуемости индивидуальных профессионально-образовательных потребностей человека.

Взаимодействие факторов профессионально-образовательного пространства и периодически порождаемая ими неравновесность, неустойчивость психического развития личности может быть описана в терминах синергетики через понятие «флуктуация». Для диссипативных процессов характерен переход от равновесных условий к неравновесным, от состояния упорядоченности к неопределенности, от общего к уникальному, индивидуально-ориентированному. Небольшие флуктуации, обусловленные случайными обстоятельствами, личностными кризисами, неудовлетворенностью собой, пресыщением рутинной деятельностью, могут повлечь за собой крушение профессиональной биографии и построение новой траектории развития личности.

Сильные флуктуации способствуют образованию моментов неустойчивости открытой системы, так называемых точек бифуркации. Согласно И. Пригожину, в точках бифуркации, или критических, пороговых точках, поведение системы становится неустойчивым и вероятностным [Пригожин и др., 1994].

Развитие открытой системы определяется не только ее прошлым и настоящим, но и будущим. В синергетике возможные для открытой системы варианты будущего именуются аттракторами. Аттракторы возникают в критических точках открытой системы и порождают совокупность большого числа нелинейных откликов (возможных, но сходных траекторий). Наличие аттракторов делает развитие системы предсказуемым. Следовательно, несмотря на нелинейность и неравномерность открытого профессионального пространства возможен прогноз профессионального развития человека.

Реальное протекание профессионального становления личности ха рактеризуется неустойчивостью, неупорядоченностью. Не все стадии последовательно сменяют друг друга, в индивидуальной профессиональной жизни отдельные стадии могут отсутствовать (например, стадия акмепрофессионализма). А учитывая процессы самоорганизации и иррациональные тенденции развития, следует допустить наличие множества реальных нелинейных траекторий профессионального становления личности. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку сознания личности. Этот переход сопровождается флуктуациями, личность как бы «колеблется» перед выбором дальнейшего сценария профессиональной жизни. Нарушение системного равновесия может инициироваться одним из факторов профессионально-образовательного пространства: социально-экономической ситуацией, возрастными изменениями, ростом уровня профессионального образования и квалификации, перестройкой способов выполнения деятельности, а также случайным стечением обстоятельств.

Взаимосвязь стадий профессионального становления личности, альтернативных форм непрерывного образования обусловливает событийное структурирование индивидуальных траекторий и образование точек бифуркации. К знаковым событиям относится выбор учебного заведения, основных образовательных программ, модулей обучения, форм дополнительного, неформального, информального обучения, повышения квалификации и иных видов непрерывного образования. Во время знаковых событий происходит изменение направления индивидуальной траектории развития. непрерывный образовательный профессиональный

В таблице отражены стадии профессионального становления и событийные формы непрерывного образования, а также психологические новообразования на локальных изменениях временных отрезках индивидуальных траекторий развития личности (табл. 1).

Эффективными формами сопровождения индивидуальных траекторий обучающихся в образовательном процессе могут быть навигационные средства.

В публикациях А.С. Гаязова представлены навигаторы учебного процесса, соответствующие индивидуальной траектории образования, где навигатор учебного процесса трактуется как своеобразная наглядная матрица индивидуального образовательного пространства, в которой при помощи знаков, символов, аббревиатуры отмечается степень восхождения обучающегося к результату (продукту образования). Благодаря наглядности навигатора обучающемуся легко определить свое местонахождение, перспективу, сформулировать ближайшие задачи и ориентиры [Гаязов, 2015].

Таблица 1. Взаимосвязь смыслообразующих характеристик индивидуальных траекторий образования