Альтернативным видом групповой работы является проект или проектное задание, которые могут занимать довольно большое время при подготовке (не во время занятия, а в свободное время бакалавров), но на презентацию проекта тратится не так много времени занятия (10-15 минут). Работа в группе строится на совместно-раздельной деятельности. Все вместе ищут материал по теме, занимаются его анализом и проработкой, выделяют главное, обобщают, а затем кто-то из участников готовит электронную презентацию проекта, другой подбирает иллюстративный материал, третий готовит устное сообщение по теме и так далее. Ключевой в данном виде деятельности является атмосфера поддержки и заинтересованности, которая может быть создана только при непосредственном участии преподавателя, оказывающем помощь в ведении споров или дискуссий, обладающем не только общей, но и коммуникативной культурой, демонстрирующем терпимость к любому мнению, даже отличному от его собственного, способному подобрать в группы участников с положительным или нейтральным отношением друг к другу. Только в этом случае бакалавр будет свободен в выборе речевых образцов, аргументов, не будет бояться высказывать свое мнение, участвовать в обсуждении и анализе действий других бакалавров сможет самостоятельно ставить и решать весь спектр учебных задач.

Совместная деятельность бакалавров чаще всего является продуктивной, поскольку каждый бакалавр включается в определенную структуру взаимодействия и сотрудничества, у бакалавров происходит формирование широкого спектра мотивов, бакалавр ориентирован на творческую деятельность при освоении дисциплины, каждый бакалавр получает новый социально значимый продукт деятельности, привлекая и актуализируя личный опыт в межличностном общении и межличностных отношениях, а также затрагивая сферу, отвечающую за умения и навыки в иноязычной учебной деятельности, формирующую знания и представления о мире изучаемого иностранного языка.

Творческая задача, совместные формы учебного сотрудничества бакалавров, самостоятельное выполнение бакалаврами контроля, коррекции, оценки совместной деятельности, рефлексия собственной иноязычной учебной деятельности - основные составляющие совместной деятельности бакалавров.

Хотелось бы выделить еще один необходимый фактор формирования не только гармонично развитой личности бакалавра, но и его умственного развития, фактор способный обеспечить преемственность между бакалаврами разных курсов - межвозрастное взаимодействие бакалавров (МВБ). учебный бакалавр лингвистический компетентность

Адекватно организованное межвозрастное взаимодействие бакалавров благотворно влияет не только на бакалавров младших курсов, приобретающих опыт совместной деятельности, сотрудничества и кооперации не только внутри своей группы, но и с представителями более старших курсов, но также полезно и представителям старших курсов, которые получают возможность не только проверить насколько хорошо они овладели знаниями иностранного языка и умениями его практического применения, но и оценить свои педагогические способности, получить опыт преподавательской деятельности, оценить свои организаторские способности и т.д. Кроме того, бакалавры-первокурсники таким образом повышают мотивацию к обучению, наглядно видя не только область своего ближайшего развития, но и получая возможность проанализировать ошибки и недостатки иноязычной учебной деятельности бакалавров старших курсов и учесть их в своей деятельности. Для бакалавров, обучающихся на старших курсах особенно ценна совместная деятельность с первокурсниками в первую очередь возможностью поделиться накопленными знаниями и опытом, развития чувства ответственности за младших, приобретением опыта руководителя коллектива, навыков классного руководителя в более «мягкой», щадящей форме, поскольку бакалавры-первокурсники более организованы и мотивированы к учению чем дети в школе. Подобный вид деятельности стал возможен благодаря введению в нашем ВУЗе практики назначения кураторами первокурсников (наряду с преподавателями) бакалавров старших курсов.

Смена базовой парадигмы высшего образования повлекла замену традиционной оценки знаний, умений и навыков бакалавров на оценивание уровня развития универсальных учебных действий бакалавров. Преподавателю необходимо не только определить уровень владения бакалаврами иностранным языком, но и оценить каким образом бакалавр способен его применять в реальных ситуациях общения с представителями иноязычной культуры. Таким образом преподаватель не может более применять лишь традиционные средства оценивания бакалавров.

О проблеме применения тестов в системе оценивания в академическом образовании пишет в своей работе «Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы» Джон Равен, «… при попытках улучшить качество образования доверие к тестам часто уводит внимание преподавателей … в сторону частных, незначительных целей, что сужает представления об образовании вообще и об академическом образовании в частности … Общепринятое применение тестов при экспертизе содержания и методов обучения приводит к выводам, которые, в лучшем случае, просто некорректны, а на самом деле - по большому счету - противоречат интересам как самого обучающегося, так и всего общества» [8, 13].

При увлеченности преподавателя тестами происходит подмена проверки фактических знаний бакалавра, поскольку происходит оценка частных результатов обучения, а не оценивание иноязычной учебной деятельности бакалавров в целом. Принципиально иной инструментарий оценивания универсальных учебных действий бакалавра нацелен на диагностику личностных и познавательных компетенций бакалавра. Более подробно система оценивания сформированности универсальных учебных действий бакалавра будет рассмотрена в отдельной статье.

Анализ и обобщение проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

• концепция иноязычной учебной деятельности является в высшем образовании одним из подходов к процессу обучения бакалавров иностранному языку, сложившаяся на базе основополагающего диалектико-материалистического принципа психологии - принципа единства психики и деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• обучение бакалавра иностранному языку происходит не в результате трансляции научных знаний, их усвоения и воспроизводства, а как следствие развития познавательных способностей бакалавра, иноязычная учебная деятельность является общественной как по содержанию, так и по смыслу и форме осуществления;

• результатом иноязычной учебной деятельности бакалавра на занятиях по иностранному языку является процесс изменений в самом бакалавре, которые произошли в ходе выполнения иноязычной учебной деятельности на занятии, в ходе совместной деятельности бакалавров и преподавателя;

• структуру иноязычной учебной деятельности бакалавра на занятиях по иностранному языку (учебные ситуации или задачи, учебные действия как бакалавров, так и самого преподавателя, действия контроля, самоконтроля, рефлексии и оценки) определяет преподаватель, исходя из задач занятия;

• в результате становления иноязычной учебной деятельности на занятиях по иностранному языку происходит совершенствование каждого компонента иноязычной учебной деятельности, их взаимосвязи и взаимопереходов; совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; превращение бакалавра в субъект осуществляемой им иноязычной учебной деятельности;

• необходимо уже на первом курсе сформировать у бакалавра структуру иноязычной учебной деятельности, с тем, чтобы она стала ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.);

• критериально ориентированные тесты, деятельностные пробы, длительное наблюдение, а также психологически продуманный устный опрос и письменные контрольные работы способны выявить состояние и уровень развития иноязычной учебной деятельности бакалавра.

Литература

1. Бреднева Н.А., Профессионально-творческое развитие будущего специалиста в условиях интегрированной проектной деятельности / Н.А. Бреднева // Международный научный журнал Символ науки, 2016. - №3. - С. 33-36. - ISSN 2410-700X.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под редакц. Давыдова В., из-во: АСТ, Москва, 2004, 512 с. - ISBN: 5-17009554-6.

3. Галимуллина А.Ф. Коммуникативные приемы обучения английскому языку при формировании грамматических навыков у учащихся [Текст] / А.Ф. Галимуллина, Г.Ф. Валиуллина // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 4 дек. 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - №4 (7). - С. 77-78. - ISSN 2411-9652.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов / из-во: Директмедиа Паблишинг, Москва, 2008, 613 с.

5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев / изд-во Academia, Смысл, М., 2010, 509 с.

6. Николаева, Н.Т. Формирование лингвокультуры студента в образовательном процессе / Н.Т. Николаева: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - С. 15.

7. Николаева, Н.Т. Специфика организации занятия бакалавров по иностранному языку в рамках ФГОС / Н.Т. Николаева // Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции [электронное издание]. Ответственный за выпуск Е.Г. Матвиевская. - Оренбург, 2017. - С. 179-181.

8. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен / М.: Когито-Центр, 1999, 144 с. - ISBN 5-89353-044-6.

9. Соколова, Л.Б. Научно-педагогическое исследование: инновационные процессы (научно-методологические материалы) / Л.Б. Соколова. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2011. - 348 с. 10. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин / М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с. ISBN 5-7695-0794-2.

Аннотация

В статье рассмотрены аспекты формирования универсальных учебных действий бакалавра в процессе организации его иноязычной учебной деятельности в ВУЗе. Автор уделяет внимание определению понятия универсальные учебные действия, а также рассмотрению средств и методов их формирования. Актуальность статьи обусловлена необходимостью теоретической разработки проблемы, а также важностью создания и внедрения новых продуктивных моделей организации иноязычной учебной деятельности бакалавров с учетом формируемых компетенций будущих учителей. Автор приходит к мнению, что в высшем учебном заведении в процессе обучения иностранному языку бакалавр самостоятельно усваивает новые лингвистические знания, формирует умения и компетентности, самостоятельно способен организовать данный процесс, поскольку универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают бакалаврам возможность широкой ориентации в различных предметных областях. Таким образом, концепция иноязычной учебной деятельности является в высшем образовании одним из подходов к процессу обучения бакалавров иностранному языку. В результате становления иноязычной учебной деятельности на занятиях по иностранному языку происходит совершенствование каждого компонента иноязычной учебной деятельности, их взаимосвязи и взаимопереходов; совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; превращение бакалавра в субъект осуществляемой им иноязычной учебной деятельности.

Ключевые слова: универсальные учебные действия; иноязычная учебная деятельность; бакалавр; иностранный язык; мотивация; совместная деятельность бакалавров; субъект учебной деятельности

In the article the aspects of forming of universal educational actions of the bachelor in the process of organization of its foreign-language teaching activities at the University. The author pays attention to the definition of universal educational actions, as well as consideration of means and methods of their formation. Relevance of the article is caused by necessity of theoretical development of the problem and the importance of creating and implementing new productive organization models of foreign language educational activity taking into account the formed competences of future teachers. The author concludes that in higher education in the process of learning a foreign language bachelor independently assimilates new knowledge, forms abilities and competences, is capable to organize this process independently as universal educational actions being a synthesis of the actions open to bachelors the opportunity for a broader orientation in various subject areas. Thus, the concept of foreign language educational activity is just one approach to the process of bachelors training of foreign languages in higher education. As a result of formation of foreign language educational activities while studying a foreign language we have improving of each component of foreign language learning activities, their interconnection and mutual transitions; improving the motivational and operational aspects of the teachings; the transformation of the bachelor into the subject matter of his foreign language learning activities.

Keywords: universal educational actions; foreign language learning activity; bachelor's degree; foreign language; motivation; joint activity of the bachelors; the subject of educational activities