В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, даёт задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы "погрузить" детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания.
Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какоё-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало.
В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.
Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребёнок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и орально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учёта специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребёнка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определённым правилам (14,23).
Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей.
В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует не только сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.
Например, воспитатель обращает внимание детей на стайки воробьёв, наблюдает их несколько раз, подчёркивая: птички пугливы, к себе близко не подпускают, улетают сразу, как к ним подходишь. А потом проводит игру "Воробышки и автомобиль", в которой дети сами воспроизводят осторожное поведение птиц. Или воспитатель наблюдает с детьми осенние деревья, рассматривает листья берёзы, клёна, выделяет и называет характерные признаки их формы, окраски. Потом проводит игру "Найди дерево": "Раз, два, три - под клён беги!" (Поднимает вверх руку с листочком с этого дерева).
С детьми постарше, получившими первые знания о лесе и его обитателях, проводятся подвижные игры типа "У медведя во бору" и др.
Берёза нередко бывает "главным" деревом на участке - её наблюдают чаще других, рисуют на картинках календаря, ею любуются, про неё загадывают загадки. С дошкольниками любого возраста вокруг берёзы можно водить хороводы, приговаривая или припевая народные слова, изображая руками, как она качается:
Берёзка белена,
Маковка зелёна,
Летом мохнатенькая,
Зимой сучковатенькая,
Где она стоит,
Там и шумит.
Или:
Берёзка зелёненькая, весной весёленькая,
Среди поля стоит, листочками шумит.
Большая роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Чёткое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят её к упражнению. Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настольно-печатные игры ("Зоологическое лото" и др.), предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились чётко соблюдать правила.
Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.
В практике могут быть использованы самые различные игры. Например, "Закончи предложение" - воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: "Белка осенью запасает корма, потому что…", "Птицы могут летать, потому что…". Или: "Лимон жёлтый, а огурец…", "Ромашка белая, а василёк…", "Весной листья на деревьях растут, а осенью…", "Летом бывает дождь, а зимой…".
Интересными являются игры в загадки-описания - они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. "Отгадайте загадку, - говорит воспитатель для начала. - Я загадала плод: круглый, оранжевый, растёт на дереве". А потом педагог предлагает детям придумать загадки, за каждую правильную загадку они получают фанты.
Игры могут быть разными: "Что бывает жёлтое?", "Что бывает круглое?", "Что бывает зимой?", "Летает - не летает", "Животное домашнее или дикое". Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях словесные игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент (14, 26). Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на каждом этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. (Л.С. Выготский) (4, 16) Для ребят дошкольного возраста игры имеют существенное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, способ познания окружающего. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. Почтительно объяснял интерес детей к игре К.Д. Ушинский. Он говорил, что игра для ребенка - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, что его окружает. Интересна она для ребенка потому, что понятна, а понятна ему она потому, что отчасти есть его собственное создание. Он отмечал, что в игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что игра вливает в духовный мир ребенка поток представлений, понятий об окружающем мире. Он называл игру искрой, зажигающей огонек пытливости и любознательности. Описанию и анализу игр посвящено огромное количество литературы. Существуют десятки определений, отражающих сложность однозначного объяснения этого понятия. Например:
Игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздавать другие виды человеческой деятельности (Толковый словарь).
Игра - форма жизнедеятельности на начальной стадии социализации личности. Связана с потребностями саморазвития, присвоения социального опыта. Развивает ориентировочно - исследовательские механизмы поведения. (Психологический энциклопедический словарь) (9).
Человеческая игра есть изначально мотивированная, первоначально установленная, осмысленная и ответственная деятельность, которая включает в себя и предметную (видимую), и теоретическую (мыслительную), и душевную деятельность. (С.Л. Рубинштейн)
Д.Б. Эльконин в своих исследованиях сумел установить: игровая деятельность ребенка влияет на его психическое развитие, в частности на интеллектуальное. На это же указывают и исследования А.В. Запорожца. Эта позиция целесообразности использования игры в обучении вывела исследователей на проблему разработки дидактических игр, цель которых - обеспечить детям условия для формирования представлений и усвоения знаний, условия для развития умственных навыков и умений. (41, 59).
Вместе с тем, дидактическая игра содержит в себе большие возможности и может использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Дидактическая игра позволяет педагогу:
руководить деятельностью детей, не вставая в позицию воспитателя;
ставить близкую и понятную дошкольнику цель, которая непосредственно связана с игровым мотивом;
обеспечить вариативность ситуаций, в которых ребенок применяет полученные знания, интеллектуальные умения и навыки, обобщенные способы действия;
стимулировать активность всех детей. (40.62) О том, что игра является важным средством формирования экологической направленности личности ребенка, экологических знаний и представлений свидетельствуют исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Абрамян и других. Корень игровой деятельности - обучение, в процессе которого у дошкольников формируются необходимые представления об окружающей действительности. Доказательство тому - исследования Р.И. Жуковской, А.Н. Фроловой, Н.Я. Михайленко, Е.В. Михайленко, Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой. Используя игру как средство экологического воспитания детей, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а следовательно и более интересными для детей. (34, 37) Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдения. Но скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Здесь незаменимую ценность принимают дидактические игры. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяю экологические представления. Игры дают возможность оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать. Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению имеющихся представлений. Играя, дошкольник учится устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлениям растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности. (32, 5) В процессе общения с природой в игровой форме у детей формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Игра является детской деятельностью. В игре педагог получает возможность формировать экологические представления без назиданий и открытого дидактизма, выступая одновременно в роли советчика, источника знаний и равноправного партнера. Игры и игровые упражнения позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, формирует экологические представления, систематизирует и углубляет знания детей. игры содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявить - конкретные знания. С помощью дидактических игр дети начинают самостоятельно мыслить, использовать сформированные представления в различных условиях. Многие игры ставят перед детьми задачи рационального использования знаний в мыслительных операциях: сравнивать, группировать, делать правильные выводы, обобщения. Поэтому, при формировании экологических представлений целесообразно включать игру в занятия, труд, наблюдения, продумывать и организовать игровые обучающие ситуации.
Таким образом, в первой части нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.
Нами проделан анализ ведущих экологических понятий, с целью показать, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении взаимосвязанных явлений природы. Формирование экологических представлений является частью интеллектуального развития детей. Мы выяснили, что существует прямая зависимость между проблемой формирования экологических представлений и проблемой развития мышления. Ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой стороны - начинает овладевать причинно - следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
Глава 2. Содержание деятельности воспитателя по формированию представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста
.1 Диагностика уровня сформированности представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста
Эколого-педагогическая работа с детьми в течение учебного года отчётливые результаты в каждой возрастной группе. Опытный воспитатель их замечает « на глаз», но специально проведённая диагностика позволяет более объективно, более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологическом воспитании каждого ребёнка. Что и целесообразно проверять диагностикой? В программе «Юный эколог» основными категориями являются две-«экологическое знание» и «отношение» при этом ведущий и более широкой является вторая. « Отношение» аккумулирует в себе знания и эмоции одновременно, содержит интеллектуальный и чувственный компоненты. В дошкольном возрасте знания важны не только сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявления у детей и того и другого компонента. Не следует, выявит только одни знания, так как они всегда обуславливают поведение человека, нередко вступают в противоречие с ними. Иногда ребёнок обладае6т определенными знаниями, и может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.
Как же проявляются знания и умения? Как обнаружить их диагностической процедуре?
Знания осознаны всегда вербально. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы которые они должны назвать, объединить, разложить каким- то определенным способом, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой будут отражением их знаний. Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах и сообщениях в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения-поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реально жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Её можно построить в форме естественного эксперимента-специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течении некоторого времени ( от одной до трёх недель).
Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течении учебного года организовывались разные виды деятельности.
Подобраны вопросы для проведения беседы:
Кто живет в аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы хорошо они себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?
Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи их, назови. Какие условия нужны этим растениям,чтобы они росли, цвели, и были красивые? Как мы ухаживаем за ними?
Кто живёт в клетке? Как называется наша птица? Какие условия нужны для того чтобы они хорошо себя чувствовали? Как мы ухаживаем за ней? Какие корма нужно ей давать?
Кто живет в этой клетке? Как называется зверёк? Какие условия мы создаем ему, что бы он хорошо себя чувствовал? Без чего он не может обойтись?
Кто из обитателей уголка природы тебе нравиться?
Такие вопросы можно задавать и со средней группы. Разница ответов будет отражать разные объемы и содержания знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в « Экскурсию по уголку природы» ребенок становится экскурсоводом для нового человека или куклы. Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий:
Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их. Какие травы ты знаешь? Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так хорошо растут?
Какие птицы залетают на наш участок? Как они называются? Как мы заботимся о них в зимнее время?
Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие явления бывают зимой? Что бывает с растениями и травой? Как они выглядят?
Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на зиму? Где бабочки, жуки и комары?
Вопросы можно ограничить и этим перечнем, но они могут охватывать еще две проработанные с детьми теме: «Овощи и фрукты» «Домашние животные». В этом случаи опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды. Если детский сад распложен вблизи леса, луга, пруда, и луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выявить их знания и в этой области. Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Как надо вести себя в лесу человек? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения? Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может привести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например, в форме специально организованной ситуации « Кончился корм», которая состоит из четырёх этапов и рассчитана на целые сутки. В её разыгрывании участвует кто- то из администрации (например, заведующая или старший воспитатель). В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции появления на всех этапах, тогда у взрослых возникает объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей. Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном направлении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе ведется таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей. Диагностику экологического воспитания детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии детей(14,34).