Введение
Экологическая проблема - одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. Экология - это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Согласно «Концепции устойчивого развития» особое внимание необходимо уделять формированию экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь для детей. Поэтому авторами была разработана программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Это современная вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования и разработанным в соответствии с федеральными государственными требованиями. Программа "От рождения до школы", являясь современным инновационным продуктом, поддерживает лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой популярной Программе последнего десятилетия - "Программе воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Детский сад - это первое звено в системе непрерывного образования. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям. Основные задачи такого воспитания включается в формирование у дошкольников элементов экологического сознания. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образовании «Федеральные государственные требования».
Появилась новая модель организации образовательного процесса, которая предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельная деятельность дошкольника. Содержание дошкольного образования в части развития познавательно-исследовательской деятельности может быть реализовано с помощью таких форм работы, как: наблюдение, экскурсия, экспериментирование, моделирование, реализация проекта, исследование, решение проблемных ситуаций, коллекционирование и т.п. В пособии непосредственно образовательная деятельность построена согласно временам года. На каждое время года составлено 12 конспектов, которые содержат три части:
часть - беседа (рассказ, экскурсия);
часть - экологическая игра;
часть - опытническая деятельность.
Особое место в пособии занимает диагностика, которая призвана оптимизировать процесс развития каждого ребенка, и направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. Она призвана выявить:
в какой степени ребенок освоил программу по экологическому воспитанию;
как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;
какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).
Для решения этих задач педагог использует разнообразные методы педагогической диагностики: беседы с детьми, педагогические наблюдения, эксперименты и т.д.
Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, и другие.
Отсюда вытекает противоречие между необходимостью формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о многообразии живых организмов и отсутствует опыта профессиональной деятельности в этом направлении.
Проблема: Какое содержание деятельности воспитателя обеспечит формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о многообразии живых организмов.
Объект исследования: - процесс формирования представлений у детей дошкольного возраста о многообразии живых организмов
Предмет исследования: содержание деятельности воспитателя обеспечит формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о многообразии живых организмов.
Цель: составить содержание деятельности педагога по формированию представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста на основе анализа литературы.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературы по проблеме систематизирования экологических представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста.
Формировать представления о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста.
Подобрать диагностику уровня сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о многообразии живых организмов в игровой деятельности.
Представить содержание деятельности педагога о формировании представления о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Глава 1. Теоретические аспекты по формированию экологического образования у детей старшего дошкольного возраста
.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию представлений о многообразии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста
В ходе работы над курсовой были изучены труды ведущих педагогов, психологов по проблеме экологического образования. С.Н. Николаева в своём учебном пособии излагает научные основы экологического воспитания дошкольников, описывающие психологические особенности формирования у них экологических представлений, раскрывает содержание, методы и форма организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, а также подробно рассматривает современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно - методическому руководству этим процессам в ДОУ.
Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда» (4стр14).
С.Н.Николаева (23, с. 49; 21, с. 14) в своих работах отмечает большую значимость игры в системе экологического воспитания дошкольников. В книге "Общение с природой начинается с детства" она пристальное внимание обращает на изучение взаимосвязи ознакомления дошкольников с природой и игровой деятельностью. Отмечает, что психолого-педагогические исследования доказывают: игра сопровождается положительными эмоциями, является своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Автор высказывает предположение - усвоение системы знаний о природе посредством игры происходит более эффективно, что находит подтверждение в её исследовательской работе и исследованиях других авторов.
Н.А. Рыжова в своих пособиях, написанных в соответствии с авторской программой экологического воспитания дошкольников, раскрывает содержание и методы конкретных педагогических технологий эколого-воспитательной работы с детьми разных возрастных групп. Особое внимание уделяется личностному развитию дошкольников в связи экологическом воспитании. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров,идр). Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова и др.). В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: усложнения содержания обучения, привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, А.А. Быстров. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. Содержание методической литературы всех педагогов, отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживают взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.
Таким образом, игра, вызывающая эмоциональную реакцию, сформирует у детей положительное отношение к природе. Более того, эмоциональная реакция обеспечивает возможность усвоения необходимых знаний. Корень игровой деятельности - обучение, в процессе которого дошкольники приобретают необходимые знания об окружающей действительности и овладевают образцами построения любого вида игры. Игровая функция воспитателя чрезвычайно ответственна. Ибо только от него зависит весь её процесс. В противном случае замысел останется нереализованным.
1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. У детей появляется ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Особенностями самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. В это время ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.
В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора (29).
Старший дошкольный возраст является основополагающим в формировании нравственного воспитания. У детей появляются понятия о том что:
все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);
родители есть не только у людей, но и у животных и растений;
причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.
А также понятия о:
названиях эмоциональных состояний человека;
собственных возможностях и характерных особенностях;
о способах эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;
Дети могут:
понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;
проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;
видеть в других сходные черты и различия;
проявлять эмпатию и толерантность;
описывать свое настроение, понимать настроение других;
осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;
выражать свои чувства и понимать чувства другого;
пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека;
делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями;
анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;
находить конструктивное решение конфликта (29).
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество - ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов (30).
В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.
В возрасте 5 - 6 лет у ребёнка резко расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает у него интерес, он задаёт массу вопросов. Это говорит о том, что ребёнка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира. Кроме того, формируется его отношения ко всему окружающему (20)
У ребёнка развиваются синтетические формы восприятия пространства и времени, наглядно-образное мышление, творческое воображение, формирование которых в большей степени зависит от условий его жизни и воспитания. При систематической ориентировке на существенные признаки живых организмов и их жизненных проявлений в процессе игровой и практической деятельности ребёнка в форме наглядных образов для него открываются не только внешняя видимость явлений природы, но и простейшие причинные и функциональные связи между ними. Таким образом, у ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному.
Ребёнок учится следовать определённым общественным нормам и правилам поведения, и, если в этот процесс будет включено не только формирование эмоционально-положительного отношения к солнцу, чистой воде, свежему воздуху, растениям и животным, но и норм поведения, не наносящего вреда всему живому, сберегающего и восстанавливающего природу, - это принесёт положительный результат не только в детстве, но и во взрослой жизни человека (25).
| Налогообложение организаций и предприятий сельского хозяйства |