Оглавление
Введение
. Познавательный интерес учащегося
. Развитие познавательного интереса в процессе обучения
. Практические и активные методы обучения
Заключение
Литература
Введение
Проблема активизации познавательной деятельности, изучается уже давно, и является очень актуальной темой и по сей день. Активность в познании, является необходимым условием формирования умственных качеств человека. Каждый человек должен уметь и хотеть развиваться, но не каждый имеет стремления к этому. В педагогической науке существуют такие именитые личности как: Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, которые определяли познавательную активность, как стремление учащихся к знаниям.
С самого раннего детства, мы посещаем различного вида учреждения. Например, детский сад, где ребенок воплощает свои мысли, путем общения и взаимодействия с окружающим его миром. Т.е. мы начинаем осознано мыслить, и пытаться узнать неизведанное. Сначала средней школы, у детей формируются дальнейшие предрасположенности к деятельности, закладывается фундамент познавательного интереса в образовательном процессе.
Самым сложным для преподавателей, является период средней школы, где ребенок, под давлением взрослого ходит в школу. Его заставляют изучать какие-либо предметы, то что ему может быть совсем не интересно. Тут и встает вопрос о том «Как же заинтересовать учащегося к познавательному процессу?». Существует много разных методов и форм. Привлечение учащегося, который находится под влиянием разных факторов мешающих ему встать на путь развития и познания мира, и является главной задачей педагога.
Рассматриваемая тема в данной работе достаточно актуальна. Ведь в мире постоянно возникает проблема поиска новых педагогических материалов для привлечения к познавательной деятельности учащихся. И как уже было сказано, она является главной задачей преподавателя.
«Формирование познавательных интересов в обучении» - эта формулировка уже говорит сама за себя. Она рассматривает широкий круг вопросов, но она так же имеет и конкретные виды вопросов такие как:
Мотивация учащегося для привлечения к познанию мира.
Методы и виды обучения
Формы познавательной деятельности
Потенциал и возможности для развития учащегося
Эти вопросы являются фундаментом в системе образования, ибо сам процесс обучения зависит от желания учащегося к познанию всего окружающего.
Далее становится вопрос о применении полученных знаний в развитии познавательного интереса. Не каждый преподаватель, имеющий такие знания, может воплотить их в жизни. Но такие учителя есть. Практическое применение прогрессивных идей по проблеме интереса в обучении нашлись в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Они рассматривали важнейшую проблему педагогики, которую теперь рассматриваем и мы, и они показали решение этого вопроса. Но они не смогли до конца раскрыть ''как повысить познавательный интерес учащихся'' в образовательном процессе.
На данный момент, эта проблема интересна не только в образовательных учреждениях, но и в обычной жизни людей. Каждый человек уникален по своей природе. Все люди на земле, начинают свой путь в познании мира одинаково, но не каждому интересно развиваться дальше не только на примитивном уровне. А в наше эпоху технологий, привлечь обучающегося к познанию не только самих «технологий», но и к познанию мира - очень тяжело! Исходя из актуальности этой серьезной проблемы, именно по этому мной была выбрана эта тема. И я постараюсь как можно тщательней раскрыть проблему связанную с познавательной деятельностью учащихся.
1. Познавательный интерес учащегося
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Цель деятельности учителя - это развитие познавательных способностей учащихся, а применение различных приемов активизации являются средством достижения этой цели.
Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а действительность становится увлекательной и продуктивной.
Целью данной темы является изучение формирования познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Ее предметом является формирование этого интереса, дабы привлечь обучающегося к образовательной деятельности. Интерес к обучению учащегося, является объектом данной темы.
И одним из особых значений в школьном возрасте, в процессе обучения у ребенка стоит «интерес к предмету». Проблема педагога состоит в том, что бы привлечь внимания ученика к тому или иному предмету, создать такую атмосферу для учащихся, в которой происходит их движение к решению поставленных обучением целей.
Таким образом, сам познавательный интерес ученика можно назвать избирательным. Т.к. ребенок сам принимает решение «начинать развиваться» с помощью педагога, или продолжать развиваться на примитивном уровне. Особенностью интереса к обучению является способность активизации и обогащения не только познавательной деятельности, но и любой деятельности человека, ибо познавательный фундамент имеется в каждом из нас.
«Познавательный интерес» имеет довольно широкое понятие, и в нем можно выделить особый вид познавательного интереса - интерес к предмету. Эта проблема актуальна в наше время потому, что в мире произошли значительные изменения. Т.к. на земле очень сильно развиты интернет технологии, учащийся получает слишком много разной информации, которые в свою очередь стремительно нарастают в объеме, и идут в противоречие с самими возможностями ее усвоения.
Познавательный интерес является одним из важнейшим фактором в развитии личности человека. Дабы интеллект человека развивался в нужном направлении, в процессе обучения человек начинает активный поиск нужной ему информации, составляет догадки, выводит гипотезы. Готовность к решению любой задачи является важным явлением в развитии учащегося.
Формирование нужных навыков и способностей, школьника в процессе обучения, нарабатываются с помощью специальных тренировок гибкости мышления, использование фантазии и воображения ученика, использование его интуиции в той или иной ситуации. Также на развитие познавательных интересов оказывают влияние возрастной аспект, поскольку приобретенные знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Получается, чтобы у ребенка пошло развитие творческой и познавательной активности, нужно научить его самостоятельности в принятие тех или иных решений. Нужно научить его владеть новой полученной информацией, и применять свои навыки в подборки этой информации.
Но как же стимулировать обучаемого к обучению? И что значит само понятие стимул? Понятие стимул означает - сильный побудительный момент в человеке, то что побуждает на какие-либо действия или поступки. В педагогической деятельности, нужно уметь стимулировать обучающегося к познаниям. Этим стимулом может быть эмоциональная похвала, благодаря которому обучаемому станет легче в познавательной деятельности.
Стимулирование изучал такой деятель как А.С. Макаренко, который в свою очередь разработал целую систему разных требований к детям, к группе и отдельным личностям. Т.к. все люди развиваются и размышляют по разному, к каждому обучаемому у него были свои требования в обучении.
Стимулировать ребенка можно совершенно по разному. Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учёбе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха учитель организует, поощряя промежуточные действия школьников. Для ситуаций успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.
Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, викторины. Весьма широко используются игры на факультативных занятиях.
В качестве приёма, стимулирующего интерес, выступает также приём удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр, свидетельствующих о небывалом научно-техническом процессе, достигнутом в нашей стране, - всё это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся.
Одним из приёмов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений.
Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного падения, законов плавания.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остаётся информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом ещё раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов её стимулирования.
Также к видам стимулирования подходит вид поощрения. Поощрения всегда вызывает положительные эмоции у ребенка, ведь преподаватель оценивает его труд и поступки. Если они действительно таковы и есть. Но злоупотреблять им не стоит, ведь ребенок быстро к этому приспосабливается, а потом могут образовываться отрицательные стороны этого вида стимула. Надо помнить, что поощрять нужно не только учеников с высокой успеваемостью, но и тех кто отстает от других. Это даст больше сил, и стимула к дальнейшему развитию учащегося. Он будет знать, что он может делать то, что могут и другие.
Но за поощрением, стоит и наказание. Это один из важнейших видов стимула, дает ребенку понять, что надо исправлять свои ошибки, поступки и мысли. Каждый педагог имеет свою систему наказаний и поощрений. Они играют огромную роль в заинтересованности учащегося к обучению. Но применять их надо очень осторожно, т.к. это может наоборот повлиять на ухудшение в процессе обучения. Ведь чрезмерное наказание и поощрение отдельного ученика, ведет к понижению знаний и интересов к обучаемости. К ухудшению успеваемости, к потери интереса к какому-либо предмету и самое главное преподаватель начинает падать в глазах ученика. Затем падает воспитанность и организованность целой группы.
Уделение внимания каким-либо отдельным ученика имеет свои стороны в обучении. Обычно, если исходить из практики преподавателей, можно увидеть, что педагог чаще стимулирует детей, которые не дают нормально заниматься группе. И в тоже время мешают самому преподавателю. Исходя из чего, преподаватель делает замечания, что в последствии ухудшает заинтересованность группы к данному предмету. И это действительно так! Когда я обучался в школе, так и происходило на самом деле. Стоит преподавателю отвлечься, и сделать замечание, мы начинали заниматься чем-то другим, но не образованием. А потом уже и не хотелось что-то изучать.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что педагоги не должны отвлекаться на одного ученика и постоянно применять виды стимула. Они должны балансировать между всеми учениками в группе. Это даст больший потенциал к развитию ученика, и больший плюс для педагога.
По мнение знаменитого Русского писателя и мыслителя Л.Н. Толстого интерес ребенка к обучению, может начать раскрываться в благоприятных для него условиях, где он не будет чувствовать себя стесненным в проявлениях своих способностях и навыков. Л.Н. Толстой полностью полагался на интересы детей, а преподаватель мог лишь фиксировать их увлечения и давать им стимул.
Цель преподавателя состоит в том, чтобы учащийся достиг определенных целей в обучении. Чтобы он имел возможность самостоятельно выполнять какие-либо задания, без помощи преподавателя. А так же самостоятельно активизироваться и раскрываться в той или иной деятельности. О неспособности самостоятельности учащихся, писал К.Д. Ушинский. Каждый педагог, должен помнить, что он передает не только навыки и умения ученику, но и должен передавать любовь к самостоятельному изучении к познанию мира. Но в чем же выражается эта самостоятельность? Под этим понятием выражается наличие у человека своих собственных суждений и свободы в поступках.
Что способствует повышению степени самостоятельности?
Это построение обучения, в ходе которого осуществляется переход от выполнения заданий преподавателя, к самостоятельному изучению предмета, и решений каких-либо проблем.
Учебный процесс должен формироваться так, что бы ученик выполняя задание обдумывал не часть процесса, а задумывался полностью и на перед над всем процессом.
Конечно же, уровень самостоятельности может возрасти, если дать ученику попробовать сделать открытие, чтобы он сам достиг того, чему преподаватель хочет его обучить. Т.е. переходить от владения навыком в готовом видео, к самостоятельному его открытию.
Ученик должен научиться осознавать необходимость в овладении каким-либо навыком, и плавно переходить к осознанию важности целостности обучения.
Ну и разумеется, преподаватель должен научить ученика в решении репродуктивных задач и творческих.
Т.е. речь идет о плавном прекращении помощи преподавателя, дабы учащийся сам осуществлял свою учебную деятельность.
Существует несколько форм познавательной деятельности.
материальная
речевая
умственная
Так сложилось, что ведущей формой в обучении является умственная.
Речевая форма является средством выражения мысли и эмоций. А материальная нужна лишь при практической подготовки, т.е. она используется ограниченно.
Взаимосвязи этих форм предполагают организованное усвоение разных методов, которая присущая каждой форме. Поэтому материальная форма деятельности связанна с работой, речевая форма осуществляется в процессе подготовки к какому-либо выступлению (доклады, рефераты).Все эти формы довольно широко используются в образовательной деятельности. От них зависит развитие интереса в обучении.