Формирование инклюзивной культуры в образовательной среде творческого вуза
Аннотация
В статье поднимается вопрос "инклюзивного образования" как неотъемлемой части образовательного процесса в России в XXI веке. Даются выдержки из законодательных актов, которые регламентируют права всех граждан Российской Федерации на получение образования, а также раскрывается понятие "специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья". Исходя из приведенной статистики уровня инвалидизации в Сибирском федеральном округе, в частности в Алтайском крае, встает вопрос о готовности образовательных учреждений в качественном оказании образовательных услуг всем категориям граждан. Рассмотрен опыт образовательной среды Алтайского государственного института культуры (архитектурная доступность, оснащенность специальным оборудованием, высококвалифицированность кадров, а также реализация эксклюзивных проектов в области инклюзии) по реализации образовательных услуг в условиях инклюзии и формирования инклюзивной культуры.
Одним из важных аспектов инклюзивного образования является инклюзивная культура. В статье рассмотрена дефиниция данного понятия с разных точек зрения ученых, которые позволили сформулировать авторское понимание понятия "инклюзивная культура" в образовательной организации высшего образования, представляющего собой процесс сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, основанный на идеях гуманизма, терпимости и принципах "инклюзии". И если, с одной стороны, инклюзивная культура выступает вершиной триады (инклюзивная компетенция, инклюзивная компетентность, инклюзивная культура), то с другой стороны, инклюзивная культура является основой инклюзивного образования в вузе, и ее нельзя рассматривать отдельно от культуры человека. образование инклюзивный право
Ключевые слова: инклюзия, высшее образование, институт культуры, инклюзивная культура, условия, образовательная среда, творческий вуз.
FORMATION OF AN INCLUSIVE CULTURE IN THE LEARNING ENVIRONMENT OF A CREATIVE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
The article raises the issue of inclusive education as an integral part of the academic process in Russia in the 21st century. Excerpts from legislative acts that regulate the rights of all citizens of the Russian Federation to education are given, and the concept of special conditions for students with disabilities to receive education is also revealed. Based on the statistics on the level of disability in the Siberian Federal Okrug, in particular in the Altai Krai, the question arises about educational institutions readiness to provide high-quality educational services to all categories of citizens. The experience within the educational environment of the Altai State Institute of Culture (architectural accessibility, possession of special equipment, personnel level of qualification, as well as the implementation of exclusive projects in the field of inclusion) in the implementation of educational services in the inclusive learning environment and the formation of inclusive culture is considered.
One of the significant aspects of inclusive education is inclusive culture. The article considers the definition of this concept from different points of view of scientists, which made it possible to formulate the author's understanding of the concept of inclusive culture in an educational organization of higher education, which is a process of cooperation between all participants in the educational process, based on the ideas of humanism, tolerance and the principles of inclusion. And if, on the one hand, inclusive culture is the top of the triad (inclusive competence, inclusive expertise, inclusive culture), on the other hand, inclusive culture is the basis of inclusive education in higher education, and it cannot be separated from human culture.
Keywords: inclusion, higher education, institute of culture, inclusive culture, conditions, learning environment, creative higher school.
Каждый этап развития человечества оставляет негативные и позитивные результаты для будущих поколений. XXI век ознаменован рядом изменений, которые затронули и видоизменили все сферы жизни человека. Если говорить о такой базовой потребности человека, как образование, то здесь произошли кардинальные изменения относительно прошлого этапа развития человечества. В настоящий момент сфера образования России строится с учетом основных принципов инклюзии.
Инклюзивное образование требует изменения и пересмотра ориентиров, предубеждений и предрассудков от участников образовательного процесса (родитель - студент - преподаватель). Его гуманистический и правозащитный компоненты подразумевают изменение социального взаимоотношения и общения, которые основываются на принятии того, что проблема заключается не в человеке с ОВЗ или инвалидностью, а в изменении самой системы образования.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" говорится о том, что любой гражданин страны имеет право получить высшее образование, в том числе и человек с ограниченными возможностями здоровья, и что в образовательных учреждениях "должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья" [8].
"Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья" [8].
На 1 мая 2023 года по данным федеральной государственной информационной системы "Федеральный реестр инвалидов" в Сибирском федеральном округе зарегистрировано 1 143 675 инвалидов I, II, III групп, из них в Алтайском крае проживают 159 тысяч 943 инвалида [7].
Данные показатели актуализируют поднимаемую нами тему инклюзивного образования в вузе. Если у каждого гражданина Российской Федерации есть его конституционное право на получение образования, то встает вопрос о соответствии образовательных учреждений нормам и требованиям, предъявляемым им для реализации образовательного процесса в условиях инклюзии. Чем выше уровень образования, тем сложнее реализовать и адаптировать данные условия. Если мы говорим о дополнительном образовании, то здесь существуют небольшие послабления к предъявляемым требованиям, но если говорить о реализации образовательного процесса в высшей школе, то процесс преобразования учреждения здесь проходит намного сложнее. Именно поэтому до сих пор большая доля людей с ОВЗ и инвалидностью обучается в домашних условиях либо посещает только творческие кружки для разностороннего развития и времяпровождения. Многие люди с инвалидностью вообще потеряли веру в себя и закрылись от внешнего мира. Именно поэтому на данный момент так важно адаптировать внешнюю среду для возможностей людей с ОВЗ и инвалидностью.
Важно отметить, что в сфере образования выделяют понятие "инклюзивная культура", которое многими учеными трактуется по-разному:
- инклюзивная культура понимается как некая "особая философия", которая отдельно рассматривает категории "инклюзивные ценности" и "инклюзивные знания";
- инклюзивная культура рассматривается как часть культуры образовательной организации, которая способствует реализации инклюзивного образования этой организации;
- инклюзивная культура трактуется как основа инклюзивного общества, стимулирующая всех членов общества принять инклюзивные ценности.
Таким образом, можно сделать вывод, что "инклюзивная культура" в образовательной организации высшего образования представляет собой не только процесс сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, основанный на идеях гуманизма, терпимости и принципах "инклюзии", но и подготовки различного вида специалистов к использованию этих идей и принципов в своей будущей профессиональной деятельности. Соответственно, в дальнейшем происходит трансляция инклюзивной культуры уже выпускниками вуза.
Важной ступенью в социализации и самореализации людей с ОВЗ является получение образования и обретение профессии. Материально-техническая оснащенность и учебно-методическая база образовательных организаций высшего образования постоянно адаптируется под инклюзию. Рассмотрим опыт образовательной среды Алтайского государственного института культуры.
В Алтайском государственном институте культуры в 2023 году обучается 24 студента с инвалидностью - 17 человек на очной и 7 человек на заочной формах обучения. Работа по увеличению числа обучающихся с инвалидностью ведется по трем взаимосвязанным направлениям: создание необходимых материально-технических условий для обучения и проживания инвалидов и лиц с ОВЗ; профориентационная и просветительская деятельность; формирование инклюзивной культуры в институте.
Педагогические кадры, участвующие в реализации образовательных программ разного уровня образования, ознакомлены с психолого-физическими особенностями обучающихся инвалидов и учитывают их при организации образовательного процесса, владеют педагогическими технологиями инклюзивного обучения и методами их использования в работе с инклюзивными группами обучающихся, имеют повышение квалификации по вопросам обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидностью обеспечивают педагог-психолог и социальный педагог.
Учебные корпуса, а также общежития являются доступными для инвалидов и людей с ОВЗ. На входах в корпуса установлены пандусы, адресные тактильные таблички со шрифтом Брайля. Для обучающихся с нарушением зрения аудитории учебных корпусов оснащены увеличительными линзами (лупами) и светильниками; для обучающихся с нарушением слуха созданы автоматизированные рабочие места, а также оборудован лингафонный кабинет.
В концертном зале предусмотрены места для маломобильных групп. Концертный зал оснащен визуальной, звуковой и тактильной информацией для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Здание оборудовано техническими средствами сигнализации общего пользования, доступными для инвалидов: графические средства сигнализации, в том числе знаки безопасности (предупреждающие знаки), звуковые сигнальные устройства уведомляющей сигнализации, в том числе речевые оповещатели.
Здания общежитий оснащены визуальной, звуковой и тактильной информацией: современные системы видеонаблюдения, пожарно-охранная сигнализация. Имеются в наличии оснащенные помещения для лиц с ограниченными возможностями здоровья: жилые, учебные и бытовые комнаты, кухни.
Обучающиеся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.
Информационная поддержка по приемной кампании для абитуриентов с ОВЗ размещается на сайте АГИК в разделе "Абитуриентам"/"Прием лиц с ограниченными возможностями здоровья"; социальных сетях (ВКонтакте, Телеграм), на портале "АИС Сетевой город. Образование". Это консультации по телефону, онлайн посредством рубрики "Обратная связь", размещенной на сайте.
Алтайский государственный институт культуры является ведущим центром формирования инклюзивной культуры в регионе. Институт активно вовлекает людей с ограниченными возможностями здоровья в социально-культурную жизнь, что позволяет выстраивать систему научно-методической работы по социально-культурной адаптации лиц с ОВЗ, осмысливать и накапливать опыт взаимодействия с людьми с особыми потребностями.
Первоначально на базе института с 2014 года проводили разовые игровые событийные анимационные программы для детей с синдромом Дауна, инвалидов детства и ДЦП, посвященные отдельным календарным праздникам (Новый год, Международный день людей с синдромом Дауна, День защиты детей, Масленица и т. д.).
Начиная с 2015 года институт ведет систематическую работу и реализует проекты "Солнышко для всех" (для детей с синдромом Дауна, охвачено более 250 семей), "Дорогою добра" (для детей с ДЦП, охвачено более 70 детей), "Сердца, открытые для дружбы" (слабослышащие, слабовидящие и глухонемые дети, охвачено более 100 человек). С 2016 года в институте стартовал проект "Больничная клоунада" для тяжело больных детей, находящихся на постоянном лечении в стационарах (ежегодно более 100 человек), а в 2022 году на базе АГИК начала свою работу Особая школа искусств "СО-Твори" с целью создания благоприятных условий для выявления творческих способностей у детей с синдромом Дауна, повышения уровня их развития и социальной активности. В творческой школе в 2022/23 году прошли обучение более 30 детей по четырем направлениям: библиотерапия, изотерапия, музыкотерапия, игротерапия.
Еще одним уникальным проектом института культуры является "Инклюзивный театр "За горизонтом"", реализуемый совместно с Алтайским краевым колледжем культуры, который объединил на своей площадке детей с диагнозами ДЦП, РАС, синдром Дауна, синдром Костелло, синдром Дюшена и незрячих. В 2016 году театром был показан первый спектакль по корейской классической прозе "История цветов", далее были поставлены "Дюймовочка" Г.Х. Андерсена, спектакль по русским народным сказкам, "Ася" И.С. Тургенева.
В 2022 году спектакль "Еду по России" (по роману "Мертвые души" Н.В. Гоголя) занял первое место на международном конкурсе в Ижевске. Опыт работы театра также был представлен и высоко оценен участниками I Всероссийского фестиваля практиков социальных театров "Мастер Форум".
Начиная с 2017 года деятельность по социокультурной реабилитации людей с инвалидностью и ОВЗ распространилась и на взрослых. На базе института для людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата была открыта студия инклюзивного танца "Бе 2предельные танцы". Студия, где около 20 человек в возрасте от 25 до 40 лет занимаются бальными танцами на колясках, является единственной в городе и работает на безвозмездной основе. Главной целью занятий в студии инклюзивного танца является комплексная социально-культурная реабилитация людей с ОВЗ и инвалидностью, направленная на восстановление их физических функций, нормализацию психологического состояния, организацию полноценного досуга, социализацию [3; 4].