Таблица
Соответствие эмоциональной направленности компонентам мотивационной готовности
|
Компонент мотивационной готовности (для студентов-психологов) |
Эмоциональная направленность (по Додонову) |
|
|
позитивное отношение к обучению, стремление к самореализации в учебно-профессиональной деятельности |
праксическая |
|
|
интерес к выбранной профессии |
альтруистическая |
|
|
личностная значимость овладения изучаемым материалом |
гностическая |
Лицу с ярко выраженной определенной эмоциональной направленностью отнюдь не чужды и все другие побуждения. Но они существуют не независимо от главного типа эмоциональной направленности человека, а как бы пронизываются им. Разработанный Б.И. Додоновым метод компонентного анализа эмоционального содержания интересов и мечтаний позволяет не только диагностировать, но и прогнозировать развитие социальных потребностей и мотивов.
На основании результатов диагностики эмоциональной направленности можно описать предпочитаемые испытуемым социальные потребности и реализуемые мотивы, дать оценку психологической готовности студента к обучению в вузе.
Оценивая уровень готовности к обучению в вузе необходимо использовать не только внешние (уровень академической успеваемости, адаптированности к ситуации обучения), но и внутренние критерии (удовлетворенность процессом и результатами деятельности, соответствие смысловой окраски деятельности ее сущности и т.д.).
Психологическое сопровождение повышения психологической готовности к обучению может включать:
диагностику (исходную, текущую, итоговую) сформированности компонентов готовности, выявление индивидуальных точек роста и точек риска, определение индивидуальных программ профессионального развития;
мониторинг текущего уровня готовности в рамках учебно-воспитательного процесса, оптимизация его условий в процессе освоения отдельных курсов и занятий;
- индивидуальную и групповую работу по развитию компонентов готовности.
Рекомендовать для первокурсников проведение организационных мероприятий, направленных на знакомство с вузом, с организацией и содержанием учебного процесса, с формами учебных занятий, необходимое для полноценной ориентировки студентов. По отношению к студентам 2-5-х курсов развитие учебно-профессиональной мотивации может, на наш взгляд, идти двумя способами: от профессии и от личности. В первом случае студентам предоставляется возможность ознакомиться - на проблемных лекциях, на организованных встречах с практическими психологами - с различными направлениями практической профессиональной деятельности (конкретные ситуации, в которых действует профессиональный психолог, с анализом тех знаний и умений, которые в них востребованы); во втором - в рамках индивидуально-группового сопровождения - через выявление интересов каждого обучающегося и составление индивидуальной программы профессионального развития (выбор тем исследовательской работы, дисциплин по выбору и т.д.). Именно проблемные ситуации, необходимость сознательного выбора в профессиональной реальности способствуют формированию личностного отношения к обучению, развитию внутренней мотивации обучающихся.
Список литературы
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. (1976) Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ
Кусакина С.Н. (2009) Готовность к обучению в вузе как психологичекий феномен. Автореф. дисс... канд. психол. н. М.
Мельничук А.С. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен. [Электронный ресурс] URL: https://cyberlenmka.m/artide/n/gotovnost-k-obucheniyu- v-vuze-kak-psihologicheskiy-fenomen (дата обращения: 11.11.2021)
Михайлов О.В. (2007) Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития. Дисс. канд. психол. н. М.