Статья: Экологические проблемы городской среды глазами взрослого населения Санкт-Петербурга: социологические исследования

Экологические проблемы городской среды глазами взрослого населения Санкт-Петербурга: социологические исследования

Алексеев Сергей Владимирович

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПб АППО (г. Санкт-Петербург, Россия)

Оганов Рафаел Сумбатович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПб АППО (г. Санкт- Петербург, Россия)

Аннотация

В статье сделана попытка определения возможных подходов к выработке стратегий формирования экологической культуры взрослого человека в рамках эколого-просветительской деятельности. Работа опирается на результаты социологического исследования, проведенного в 2018 г. и направленного на выявление отношения различных категорий взрослого населения Санкт-Петербурга к экологическим проблемам городской среды, оценку готовности горожан к разрешению экологических проблем, а также на определение предпочтительного инструментария эколого-просветительской деятельности. В исследовании приняло участие 630 жителей Санкт-Петербурга в возрасте от 25 лет и старше. Полученные данные способны дать более точное понимание роли возрастных и психолого-педагогических особенностей различных категорий населения для содержательного и инструментального обеспечения экологического просвещения и образования, создания условий для повышения экологической культуры граждан.

Ключевые слова: андрагогика, образование взрослых, окружающая среда, экологическое просвещение, просветительская деятельность, непрерывное образование, устойчивое развитие.

Alekseev S., Oganov R.

Abstract

ENVIROMENTAL URBAN PROBLEMS VIEWED BY ADULT ST.PETERSBURG POPULATION: RESULTS OF SOCIOLOGICAL RESEARCH

the paper is aimed at identifying possible approaches to the development of the formation of environmental culture strategies for adults within the framework of environmental education. The results are based on the sociological research on the attitude to the environmental problems of the urban environment and evaluation of the readiness of the citizens to the solution of environmental problems in adult population of St. Petersburg conducted in 2018. The results of the study allow defining more accurate understanding of the role of age, psychological and pedagogical characteristics of different categories of the population for the meaningful and instrumental provision of environmental education. The conclusions of the paper have a pronounced applied nature and may be of interest to a wide range of readers.

Key words: andragogy, adult education, environment, environmental education, educational activities, continuing education, sustainable development.

Если проблема образования взрослых достаточно системно определена в современной науке и изучается в рамках андрагогики - науки об образовании взрослых, то вопросы просвещения взрослого населения продолжают рассматриваться фрагментарно, в частности, в контексте усилий по операционализации идеи непрерывного образования.

Работы отечественных ученых в области андрагогики (Т. Г. Браже, А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. Ветярис, В. Г. Воронцова, А. В. Дарин- ский, Е. С. Заир-Бек, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, О. В. Коновалова, Ю. Кричевский, А. И. Кукуев, Ю. Н. Кулюткин, С. А. Лисицын, А. Е. Марон, З. Г. Найденова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, С. В. Тарасов, Е. П. Тонконогая и др.), а также зарубежных коллег (О. Брим, Д. Кидд, Э. Линдеман, М. Ноулз, Ф. Пёггелер, Э. Торндайк, К. Элсдони и др.) составляют теоретическую базу стратегии непрерывного образования человека.

Важные уточнения в содержательную и понятийную конструкцию андрагогики можно найти в работах С. Г. Вершловского, в которых обозначаются формирующие позиции обучения взрослых:

1. Цели образования определяются самими обучающимися, и, как правило, они связаны с потребностью в профессиональной переподготовке, могут быть ориентированы на решение бытовых вопросов, а также направлены на осмысление и переосмысление жизненных и профессиональных проблем. Данные обстоятельства делают практически невозможным введение стандартов и сообщают новые перспективы для правового и нормативного поиска. Вместе с тем на этом фоне отчетливо высвечивается ключевая задача андрагога - создать условия для адаптации обучающихся к социально-экономическим и социально-психологическим переменам, выступая при этом в роли партнера и консультанта.

2. Критически важным фактором успешности в обучении взрослых является осознание «самоуправляемости» и ответственности обучающегося за процесс обучения, в т. ч. за выработку индивидуальных целей, маршрутов и средств обучения. Здесь нельзя не обратить особое внимание на то, что профессиональный и жизненный опыт, сложившиеся стереотипы взрослых зачастую становятся серьезным барьером для успешности в обучении, причиной «соскальзывания» на привычные алгоритмы решения проблем, когнитивной ригидности.

3. Особого внимания заслуживает сдвиг мотивов с утилитарных целей (стать более компетентным, применить полученные знания сегодня, сейчас) на сам процесс обретения новых знаний по мере приближения к «третьему возрасту». Также отмечается возрастание интереса к философским вопросам и к деятельности с эстетической направленностью [4; 5].

Исследуя широкий спектр контекстов проблемы образования взрослых, М. Ноулз [6] выделяет психологические аспекты образования и просвещения взрослого населения (табл. 1).

Таблица 1Психологические аспекты просвещения и образования взрослых (по М. Ноулзу)

Просвещение и образование взрослых (как, в частности, отмечалось выше) не могут быть строго регламентированы, поскольку всякая унификация и стандартизация в данной сфере в той или иной мере будут входить в противоречие с сущностными характеристиками обучения взрослого человека, с требованиями андрагогики. Это тем более важно, если учесть, что просвещение и образование взрослых не всегда преследуют цель культивировать нечто новое в профессиональном или личностном смысле; эта деятельность может быть направлена, например, на сохранение и развитие уже имеющегося потенциала обучающихся в условиях свободного целеполагания и развития, в среде различных творческих «практик». Нельзя не отметить также, что данные обстоятельства неявно демонстрируют решающую привилегию учреждений дополнительного образования взрослых (в частности, системы постдипломного образования) в реализации идеи массового непрерывного образования и просвещения.

Упомянутые выше вопросы охватывают весьма обширный класс неоднородно структурированных объектов и обнаруживают впечатляющую дисперсию педагогических контекстов, поэтому необходимо установить интересующую нас познавательную дистанцию и обратиться к социокультурному потенциалу сферы образования взрослых и ключевым подходам к непрерывному экологическому образованию и просвещению взрослого населения.

Особую значимость этой проблеме придает идея устойчивого развития, которая меняет палитру ожиданий, связываемых с экологией, и задает вектор экологического просвещения населения как особой платформы для продуктивной реализации политики устойчивого развития. Также следует добавить, что развитие системы экологического образования и просвещения, а также повышение квалификации кадров в области обеспечения экологической безопасности являются приоритетами государственной политики России в сфере обеспечения экологической безопасности на федеральном, региональном, муниципальном и отраслевом уровнях [1].

Указанные выше ориентиры во многом задают существующую плоскость теории и практики просвещения и образования взрослых вне дисциплинарных границ, под которой сегодня можно понимать всякую целенаправленную деятельность, направленную на развитие взрослого человека, удовлетворение его ожиданий и потребностей:

- с использованием ресурсов формального образования (например, постдипломного образования и просвещения, самообразовательной деятельности и др.);

- с опорой на потенциал и возможности неформального образования (в частности, через различные формы интеллектуального взаимодействия в профессиональных средах);

- в рамках информального образования - за пределами стандартной образовательной среды [3].

Очевидная актуальность проблемы экологического просвещения населения диктует необходимость в исследованиях, результаты которых позволяют обновлять содержание и инструментальную базу экологической политики, направленной на формирование личности гражданина с развитым чувством ответственности за состояние окружающей среды. Подобное исследование было предпринято в рамках разработки «Концепции непрерывного экологического просвещения населения на территории Санкт-Петербурга» в 2018 г. [4], которая предполагала целостное триединство и логическую взаимообусловленность следующих положений:

1. Как я отношусь к окружающей среде?

2. Что я знаю о состоянии окружающей среды в мире, стране, регионе?

3. Что я могу и хочу сделать для улучшения или хотя бы сохранения (охраны) состояния окружающей среды?

Работа была направлена на решение следующих задач:

1. Выявление отношения различных категорий взрослого населения к экологическим проблемам и факторам городской среды.

2. Оценка готовности людей в отношении разрешения экологических проблем (имеющиеся знания и опыт, активность в настоящее время, мотивационная готовность к реализации мероприятий и др.).

3. Определение предпочтительного инструментария (информационные ресурсы, формы и методы работы с населением и др.) эколого-просветительской деятельности.

В исследовании приняло участие 630 человек - жителей Санкт-Петербурга в возрасте от 25 лет и старше. Задачи исследования продиктовали необходимость разделения исследуемых на три условные группы: «молодые» (25-35 лет), «зрелые» (36-54 лет) и «опытные» (55 лет и старше). Число анкетируемых в каждой из этих групп составило 210 человек. Подобное распределение по группам было продиктовано различиями в социальных ролях и степенью активности людей в том или ином возрасте: взрослые люди в возрасте 25-35 лет - это в основном молодые специалисты; взрослые люди в возрасте 36-54 лет представляют собой когорту сложившихся зрелых специалистов, имеющих опыт в профессиональной деятельности; люди старше 55 лет - в основном опытные специалисты или люди, прошедшие значительный путь трудовой деятельности, это люди, еще ведущие трудовую деятельность или готовящиеся к пенсионному отдыху (или уже находящиеся на пенсии), относительно активно участвующие в различных сферах социальной жизни. Забегая вперед, отметим, что подобный подход позволил успешно провести эмпирически обоснованный анализ и выявить ключевые проблемы и доминирующие параметры. В трех возрастных группах половой состав представлен следующим образом: в группе 25-35 лет мужчины составили 43 %, женщины - 57 %; в группе 36-54 лет - соответственно, 36 и 64 %; в группе 55 лет и старше - 31 и 69 %.

Важные уточнения в общую картину «стартовых» позиций в интересующем нас контексте позволил внести анализ результатов самооценки жителями Санкт-Петербурга собственной осведомленности в вопросах экологии (вопросы и результаты этой части исследования сведены в табл. 2).

Таблица 2Результаты самооценки осведомленности жителей Санкт-Петербурга в вопросах экологии