Уровневая оценка диалогического взаимодействия включает определение низкой, средней и высокой степени овладения способами обеспечения социальной безопасности. На начальном низком уровне отмечается ситуативное желание обучающихся участвовать в обсуждении рассматриваемых проблем, склонность к конфликтам, незнание правил общения и превентивных мер безопасности, рискованное поведение в социальных ситуациях. Средний уровень характеризуется устойчивым желанием межличностного взаимодействия, пониманием его значимости в освоении мер обеспечения социальной безопасности, но слабым владением умениями аргументации; способностью к безопасному поведению в знакомых ситуациях. Высокий уровень отличается устойчивой активностью диалогического взаимодействия, способностью к регуляции групповой деятельности, аргументированностью суждений, владением способами уклонения и/или устранения социальных рисков в незнакомых ситуациях. Личностная рефлексия диалогового взаимодействия отражает динамику учебных результатов, анализ собственного «портфеля» достижений.
Выводы
Проблема диалогового взаимодействия в обеспечении социальной безопасности детей при обучении безопасности жизнедеятельности, отличаясь высокой актуальностью, сложна и многоаспектна.
Разработанная нами методическая система опирается на идеи культурного диалога, устойчивого безопасного развития личности, гуманистической концепции безопасности человека и принципы системности, субъект- субъектности, интеграции, проблемности и ситуативности. Использование на каждом этапе обучения различных смыслоцелевых видов диалога позволяет существенно повысить уровень культуры диалога и, соответственно, освоения способов обеспечения социальной безопасности.
Список литературы
1. Айзман Р.И., Петров С.В., Ширшова В.М. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Новосибирск: АРТА, 2011. 208 с.
2. Гукаленко О.В., Пустовойтов В.Н. Безопасность детей и молодежи в поликультурном образовательном пространстве России: проблемы и перспективы // Вестник Бурятского государственного университета. 2017. Вып. 7. С.25-32.
3. Зеркалов Д.В. Социальная безопасность: монография. К.: Основа, 2012. 530 с.
4. Абрамова С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие. Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2012. 244 с.
5. Кисляков П.А. Формирование социальной безопасности личности будущего педагога: дис. ... докт. псих. наук. Нижний Новгород, 2014. 523 с.
6. Михелькевич В.Н., Мякинькова С.Н. Диалоговые технологии развития и формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вузов // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. Т.11. № 9. 2017. С.97-102.
7. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Г. Фролова. М.,1986. С.108-222.
8. Камерилова Г.С., Картавых М.А., Прохорова И.В. Коммуникативная компетентность личности в области безопасности жизнедеятельности: монография. М.: ФЛИНТА; Нижний Новогород: Мининский университет, 2017. 212 с.
9. Камерилова Г.С., Картавых М.А. Коммуникативная компетентность бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности: концептуальные подходы и циклическая модель формирования // Вестник Мининского университета. 2017. №1.; URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/327/328 (дата обращения 16.11.2018).
10. Копылова Е.А. Учебный диалог как фактор смыслообразования в процессе обучения старших школьников. автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2011. 23 с.