Создание уроков, тестов и вопросов выполняется по схожему сценарию. При этом каждый новый созданный элемент может быть позднее присоединен к одному из родительских элементов.
Для создания новой сущности, характеризующей новый тип уроков и способствующей реализации обратной связи и адаптивной системы оценивания, требуется реализовать еще один вид записи (post), где в качестве основы могут выступить существующие элементы LearnPress -- «Урок» (lp_lesson) и «Тест» (lp_quiz). Новая сущность, представляющая собой «Интерактивный урок», была реализована в виде специального элемента -- «Сценария» (lp_phxactivity). Элемент «Интерактивный урок», как и любая другая запись (post) ядра WordPress, содержит заголовок, html-описание и может включать медиафайл (например, видео или изображение). Встроенные в WordPress/ LearnPress средства позволяют загрузить медиафайл (например, архив с видео, флеш-роликами, js-скриптами урока), задать внешний вид как html-описание.
Если большую часть внешнего вида урока задавать при помощи html- описания, то его придется дублировать при создании новых «Интерактивных уроков». В качестве решения может быть выбран отказ от использования html- описания и переход к генерации внешнего вида программным способом, где html-описание будет выступать как источник данных для заранее размеченной структуры.
Для создания и использования в системе LearnPress нового типа урока необходимо детальнее рассмотреть программную реализацию компонентов LearnPress для выявления структур наследования и агрегирования, уточнения взаимодействия компонентов LearnPress на программном уровне. Также необходимо выявить основные файлы и подпрограммы, отвечающие за отображение уроков на странице сайта, сохранение результатов проверки и отображение их на страницах сайта. При этом в отличие от Moodle, где внедрение нового учебного компонента не требует изменения системных файлов-сценариев, в LearnPress обращение к стандартным классам, реализующим учебные элементы «Урок» (lp_lesson) и «Тест» (lp_quiz), жестко «прошито» во множестве файлов LearnPress, и добавление ссылок на новый учебный элемент «Интерактивный урок» потребует изменения всех этих файлов. Поэтому создать универсальную заготовку будущего урока принципиально невозможно.
По результатам проведенного анализа системы LearnPress можно сделать вывод, что доработка системы для внедрения проектов типа «Интерактивный урок» с элементами обратной связи и системой оценивания оказалась весьма трудозатратой, система не имеет достаточной гибкости и устанавливает высокие требования к пользователям, отвечающим за создание курсов и уроков в LearnPress.
Литература
оценивание знание learnpress образование электронное
1. Баталова Ю.А. Анализ результатов оценочных процедур как способ совершенствования профессиональных компетенций педагогов // Наука и школа. 2019. № 2. С. 73-79.
2. Белоус И.А., Чупалов А.Я. Сравнительный анализ современных систем дистанционного обучения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2019. № 3 (49). С. 85-95.
3. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Критерии оценки качества в системе электронного обучения // Cloud of science. 2015. № 4. С. 530-543.
4. Ефремова Н.Ф. Мотивационный аспект независимого оценивания достижений обучающихся // Российский психологический журнал. 2017. Т 14. № 2. С. 227-244.
5. Ильясов Д. Ф., Скрипова Н. Е., Девятова И. Е. Динамика результатов всероссийских проверочных работ в модели повышения квалификации учителей начальных классов // Современное педагогическое образование. 2020. № 5. С. 191-194.
6. Литвинов В. А., Осинцева Л. М. О роли новых технологий в системе оценивания обучающихся // Наука и школа. 2017. № 4. С. 145-149.
7. Мухаметшин Л. М., Салехова Л. Л., Мухаметшина М. М. Использование системы LMS Moodle в современном образовательном процессе // Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 2 (56). С. 274-279.
8. Тюмасева З. И., Орехова И. Л., Челнокова Е. А. Профессиональная идентификация как условие повышения качества социокультурного капитала будущего педагога // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 1. С. 175-194.
Literatura
1. Batalova Yu. A. Analiz rezul'tatov ocenochny'x procedur kak sposob sover- shenstvovaniya professional'ny'x kompetencii pedagogov // Nauka i shkola. 2019. № 2. S. 73-79.
2. Belous I. A., Chupalov A. Ya. Sravnitel'ny'j analiz sovremenny'x sistem distan- cionnogo obucheniya // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya «Informatika i informatizaciya obrazovaniya». 2019. № 3 (49). S. 85-95.
3. Bubnov G. G., Pluzhnik E. V., Soldatkin V. I. Kriterii ocenki kachestva v siste- me e'lektronnogo obucheniya // Cloud of science. 2015. № 4. S. 530-543.
4. Efremova N. F. Motivacionny'j aspekt nezavisimogo ocenivaniya dostizhenij obuchayushhixsya // Rossijskij psixologicheskij zhurnal. 2017. T. 14. № 2. S. 227-244.
5. Il'yasov D. F., Skripova N. E., Devyatova I. E. Dinamika rezul'tatov vse- rossijskix proverochny'x rabot v modeli povy'sheniya kvalifikacii uchitelej nachal'ny'x klassov // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2020. № 5. S. 191-194.
6. Litvinov V. A., Osinceva L. M. O roli novy'x texnologij v sisteme ocenivaniya obuchayushhixsya // Nauka i shkola. 2017. № 4. S. 145-149.
7. Muxametshin L. M., Salexova L. L., Muxametshina M. M. Ispol'zovanie sistemy' LMS Moodle v sovremennom obrazovatel'nom processe // Vestnik Tatarskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. 2019. № 2 (56). S. 274-279.
8. Tyumaseva Z. I., Orexova I. L., Chelnokova E. A. Professional'naya identi- fikaciya kak uslovie povy'sheniya kachestva sociokul'turnogo kapitala budushhego peda- goga // Vestnik YUzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. 2019. № 1. S. 175-194.