Рекуррентные элементы акцентуаций приобретают вид синтагматически развертываемой структуры: когниция - концепт - понятие - термин - дефиниция. Концепт - это пучок представлений, понятий, знаний, ассоциаций, переживаний, которые сопровождают какое-либо слово. Концепт - предмет эмоций, становления; это основная ячейка культуры в ментальном мире человека; это понятие и факт культуры. Понятие - это совокупность познанных человеком существенных признаков объекта. Термин - это слово или словосочетание, обозначающее однозначное понятие в специальной области знания или деятельности, но приобретающее, вследствие омонимии, другое значение в другой области знания. Дефиниция - это толкование, интерпретация значения данного термина в данной области знания. Концепт, понятие, термин и его дефиниция в совокупности есть когниция, то есть процесс или совокупность психологических процессов, связанных со знанием (информацией), познанием, то есть с приобретением ценностной информации. Тогда процесс выделения элементов в техническом научном тексте должен представлять собой пятифакторную, описанную выше, структуру.
Таким образом, иноязычная подготовка студентов технических вузов в системе рекуррентного образования проводится в соответствии со следующими актуальными направлениями:
1. развитие стремления обучающихся к непрерывному образованию самообразованию и саморазвитию;
2. формирование представления о роли культурно-созидающего личностноориентированного развития;
3. знакомство с аутентичными текстовыми источниками профессиональной информации;
4. включение в процессе обучения технологии извлечения ценностно окрашенных рекуррентных элементов акцентуации профессиональной культуры.
Литература
1. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высш. шк., 2003. 451 с.
2. Шеманаева М.А. Иноязычное образование в контексте непрерывности // Научнометодический электронный журнал «Концепт». 2016. № S10. 0,3 п.л. URL: http://e-koncept.ru/2016/76126.htm.
3. Картополова И.В. Построение индивидуальной образовательной траектории в условиях профильной школы // Вестник НГУ. Серия: Педагогика. 2008. Том 9. Выпуск 1. С. 57-61.
4. Хованская Е.С., Маклакова Н.В. Аржанцева Н.В. Реализация принципа life-longlearning в казанском федеральном университете // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.
6. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2010. №1. С. 56-61.
7. Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации // Общество «Знание» России [Электронный ресурс]. URL: http://www.znanie.org/jornal/ n1_01/nepreriv_obraz.html.
8. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. 560 с.
9. Егорова Е.В., Лопатухина Т.А. Смена образовательных парадигм в современном российском образовании / Е.В. Егорова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 4 (181). С. 118-122.
10. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования) [Текст]: дис. … доктора пед. наук. Ставрополь. 2003. 426 с.