Актуальные проблемы и дискуссионные аспекты в практике подготовки логопедов
Елена Владимировна Зволейко,
доктор педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет г. Чита
Процесс профессиональной подготовки будущих учителей-логопедов самым тесным образом связан с состоянием систем общего и специального образования, ориентирован на достижения в области развития теории логопедии и реалий практической логопедической деятельности. Все отмеченные факторы вносят коррективы в процесс подготовки логопедов, зачастую обнажая проблемы их профессионализации, порождая дискуссионные моменты в ходе их профессиональной подготовки. В статье обсуждается ряд проблем, возникающих в процессе профессионализации будущих логопедов. Первая проблема связана с недостаточным уровнем лингвистической готовности поступивших на обучение по профилю «Логопедия». Другая проблема касается преподавания дискуссионных аспектов логопедической теории и практики - унификации категориального аппарата логопедии, применения научно обоснованного соотношения нозологического и симптомологического подходов в логопедической теории и практике (при подготовке логопедических заключений), реализации комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений, совершенствования дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи. Третья проблема профессиональной подготовки логопедов связана с их будущей работой с детьми с ОВЗ в широко распространяющейся практике инклюзивного обучения. Все выделенные проблемы существенным образом влияют на качество подготовки логопедов и поэтому требуют своего обсуждения.
Ключевые слова: специальное (дефектологическое) образование, учитель-логопед, профессиональная подготовка логопедов, актуальные проблемы логопедии, дети с ОВЗ
Actual Problems and Debatable Aspects in the Practice of Training Speech Therapists
The process of professional training of future speech therapy teachers is closely related to the state of General and special education systems, focused on achievements in the development of the theory of speech therapy and the realities of practical speech therapy. All the factors the authors have noted make adjustments to the process of training speech therapists, often exposing the problems of their professionalization, generating discussion points in the course of professional training.
The article discusses a number of problems that arise in the process of professionalization of future speech therapists. The first problem is related to the insufficient level of linguistic readiness of those who entered the training in the “Speech Therapy” profile. Another problem concerns the teaching of debatable aspects of speech therapy theory and practice-the unification of the categorical apparatus of speech therapy, the application of a scientifically based ratio of nosological and symptomological approaches in speech therapy theory and practice (when preparing speech therapy conclusions), the implementation of a comprehensive approach to the identification and correction of speech disorders, improving the differential diagnosis of various forms of speech disorders. The third problem of professional training of speech therapists is related to their future work with children with disabilities in the widespread practice of inclusive education. All the identified problems significantly affect the quality of speech therapists training, and therefore require discussion.
Keywords: special (defectological) education, teacher speech therapist, professional training of speech therapists, actual problems of speech therapy, children with disabilities
Введение
Целью коллективов кафедр вузов, осуществляющих подготовку будущих учителей-логопедов, является постоянное совершенствование содержания и организации их профессионализации. Процесс их профессиональной подготовки самым тесным образом связан с состоянием систем общего и специального образования, ориентирован на достижения в области развития теории логопедии и реалий практической логопедической деятельности. Все отмеченные факторы вносят коррективы в процесс подготовки логопедов, зачастую обнажая проблемы их профессионализации, порождая дискуссионные моменты в ходе профессиональной подготовки. Возникла необходимость осмысления некоторых актуальных проблем логопедии, которые влияют на содержание профессиональной подготовки логопедов, а значит, требуют своего обсуждения. Данное обстоятельство и определяет актуальность и цель данной статьи.
Методология и методы исследования. В исследовании использовался анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, учебных программ по профилю подготовки «Логопедия». Применены методы анализа учебных и методических материалов в области содержания и организации логопедической работы, научной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ текстов, метод обобщения и систематизации педагогического опыта.
Результаты исследования и их обсуждение
Первая проблема, возникающая при профессиональной подготовке будущих логопедов, связана с недостаточным уровнем лингвистической готовности поступивших в вузы, в том числе на обучение по профилю «Логопедия», о чём свидетельствуют многочисленные публикации и наш собственный опыт. Известный российский логопед Т Ткаченко пишет: «Работая в вузе, провожу диктанты для студентов-логопедов. Практически все допускают пунктуационные ошибки, 50 % - орфографические, 1-2 человека - дисграфические. А потом эти студенты приходят в детские учреждения (сады, школы). А диктанты я беру для учеников начальной школы...»1. А. А. Алмазова констатирует, что поступающие на логопедический профиль демонстрируют разный уровень развития языковой личности, чаще он оказывается невысоким, как и у значительной части современных выпускников школ [2]. По данным Е. Н. Волковой, у половины студентов-логопедов отмечается низкий уровень коммуникативной культуры, способности к спонтанному высказыванию и трансформации высказывания, малый запас лингвистических знаний. Недостаточно развита и письменная речь: только около 10 % студентов могут написать текст на предложенную тему, аргументировать свои суждения, создать композиционно стройное высказывание, не допустить ошибок в языковом оформлении [Там же]. Отмечается, что возросло количество студентов-логопедов, имеющих различные голосо-речевые трудности [1].
В последние годы сняты существовавшие ограничения для абитуриентов: «желающие получить логопедическое образование не обязательно должны изначально обладать правильным произношением, хорошей дикцией, выразительной речью» [Там же]. Однако логопед должен быть позиционирован как «профессиональная языковая личность» [Там же]. Для логопеда «профессиональная лингвистическая готовность... является базой для формирования профессиональных компетенций»; лингвистика является базовой для логопедии наукой; «изучение русского языка» должно стать «основой профессиональной самоидентификации и фактором, определяющим уровень профессиональной компетентности логопеда» [2]. Очевиден тот факт, что русский язык для логопеда «является не только инструментом, но и объектом воздействия, поскольку деятельность логопеда заключается в формировании языковых средств у ученика» [Там же].
Таким образом, реалии сегодняшнего дня ставят перед кафедрами задачу повышения лингвистической грамотности и коммуникативной культуры будущих логопедов для восполнения того, что недодали школа и семья. В процессе обучения необходимо добиться абсолютно грамотной, правильной речи, в которой бы соблюдались все её нормы. А. А. Алмазова в своих работах предлагает пути решения этой значимой проблемы, определяя основные направления лингвистической подготовки студентов: осознание студентами важности речевых умений и лингвистических знаний для профессиональной деятельности; совершенствование речевых возможностей студентов; освоение ими фундаментальных лингвистических знаний, прикладных умений и формирование установки на применение их в работе [2; 3].
Следующая проблема, возникающая в процессе профессиональной подготовки логопедов, касается преподавания дискуссионных аспектов логопедической теории и практики. В классическом учебнике по логопедии (под редакцией Л. С. Волковой и др. Логопедия: учебник / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.) выделены актуальные проблемы логопедии, которые находятся в стадии своего решения (в разной степени успешности). Эти актуальные направления развития отечественной логопедии должны постоянно освещаться при преподавании различных логопедических дисциплин, становиться предметом обсуждения на занятиях со студентами.
Актуальной является и проблема унификации категориального аппарата дефектологии вообще и логопедии в частности. Многие общие дефектологические понятия и термины используются логопедами в своей практике не правильно. В связи с развитием инклюзивного подхода в образовании лиц с ОВЗ, многие активно используют термин «инклюзивное обучение ребёнка с ОВЗ», что является в корне неправильным. Как отмечает В. И. Лубовский, этот термин использовать неправомерно, поскольку «какую бы школу такой ребенок не посещал, его обучение должно оставаться специальным» [8]. Таким образом, применительно к обучению данного ребёнка нужно использовать понятие «обучение ребёнка с ОВЗ в условиях инклюзии», подразумевая именно специальное обучение такого ребёнка.
В практике работы логопедов часто используется неправильное сочетание «зачислен на логопункт», «занятия на логопункте» и т. д. (такое сочетание присутствует в локальных Положениях о логопедических пунктах дошкольных учреждений). Правильно будет употреблять сочетание «зачислен в логопункт». В статьях на логопедическую тематику можно увидеть такие определения, как «логопедическая терапия» (имеется в виду коррекционно-логопедическая работа). Авторы находят новые определения, свободно манипулируют словами, применяют терминологию, принятую в других отраслях науки. Таких примеров можно приводить множество.
Гораздо серьёзней выглядит проблема наименования групп детей, имеющих нарушения речи. Одни и те же категории детей могут называться по-разному, что приводит к ошибочному пониманию, например, речевого диагноза ребёнка (под ФНР часто понимается фонетический дефект - недостатки произношения отдельных звуков). Между тем в действующем Письме Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»1 выделяются следующие группы обучающихся с нарушениями речи: дети с общим недоразвитием речи (ОНР), с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОРН или ОНР 4 ур.), дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), с фонематическим недоразвитием речи (ФНР), дети с недостатками произношения отдельных звуков или фонетическим дефектом (НПОЗ). Очевидно, что нужно придерживаться наименований, данных в официальном документе.
Сложная проблема логопедии - применение научно обоснованного соотношения нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подходов в логопедической теории и практике. В практической логопедии остаётся дискуссионным вопрос подготовки логопедического заключения [9]. Правильно сформулированное заключение - не только показатель профессионализма логопеда, оно позволяет верно комплектовать логопедические группы, дифференцировать логопедическое воздействие.
Однако до сих пор в оценке и фиксации различных форм речевой патологии в виде логопедического заключения («диагноза») имеются серьёзные разногласия, обусловленные разными представлениями об их сущности и взаимосвязях. Логопедические заключения по-разному формулируются в различных регионах страны, между тем стандартизация оформления логопедического заключения способствует выработке общего «понятийного поля» вне зависимости от территории.
Р И. Лалаева считает, что в процессе логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Она отмечает, что для осуществления дифференцированной коррекционно-логопедической работы важны оба критерия логопедической диагностики: и симптомологический, и клинико-педагогический. Логопедическая диагностика, ставящая перед собой коррекционно-развивающие задачи, должна рассматриваться в рамках существующих в логопедии классификаций (психолого-педагогической и клинико-педагогической), логопедическое заключение строиться с учётом пересечения этих двух классификаций. При формулировке логопедического заключения целесообразно также учитывать поэтапность обследования: от определения симптоматики речевых расстройств, выявления нарушенных компонентов к уточнению механизмов и структуры речевого дефекта (т. е. формы нарушений речи). С таким подходом к постановке логопедического заключения можно ознакомиться в сборнике «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» (составитель Р И. Лалаева) Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник метод. рекомендаций / сост. Р И. Лалаева. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - С. 5-14..
Актуальная проблема логопедии - реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений - тоже относится к ряду дискуссионных. Не подлежит сомнению тот факт, что диагностика в логопедии проводится на основе анализа медицинских, психологических (нейропсихологических), педагогических данных, а также по результатам логопедического обследования. Комплексность эта проявляется на двух уровнях - на уровне получения данных о ребёнке из смежных областей (медицины, психологии) и на уровне реализации собственно логопедических методов диагностики. Раскроем значение и негативные тенденции состояния этих уровней по порядку.
У логопедов есть понятие «чистое речевое нарушение». Сегодня таких неосложнённых речевых нарушений становится всё меньше О росте в РФ числа детей, нуждающихся в помощи логопеда. -.. Нарушения устной и письменной речи во многих случаях не являются моносимптоматическим состоянием. Они не только возникают на фоне недостаточности церебральных функций, но и сопровождаются когнитивными, неврозоподобными и психоорганическими нарушениями. Поэтому важно выявить и учитывать в работе возможные психологические и психопатологические особенности ребёнка (эмоционально-волевую незрелость, низкую умственную работоспособность, повышенную утомляемость, затруднения произвольной концентрации внимания и др.). Это позволит грамотнее организовать коррекцию дефекта, подключить к участию в ней смежных специалистов, что обязательно положительно скажется на сроках и эффективности коррекционного воздействия. Одних усилий логопеда при работе с такими детьми недостаточно. Родителям надо объяснить необходимость консультации у невролога, психолога, психиатра для того, чтобы исключить или, наоборот, подтвердить нарушения, на почве которых страдает речь. Им нужно объяснить, что нервная система ребёнка и психика очень подвижны и медикаментозное вмешательство в раннем возрасте может дать колоссальные положительные результаты.