В заданиях должно сочетаться применение когнитивных (практических) и аффективных (снижающих эмоциональную напряженность) стратегий учения. Задания в комплексе с применением аффективных стратегий учения позволяют обучаемым осознать свои индивидуальные психологические особенности на заданных примерах и управлять процессом овладения иностранным языком. Можно опираться на следующую теоретичесую модель занятия:
Действия преподавателя
1. Сообщает тему, цели, формы урока.
2. Дает основные направления работы по теме. Актуализирует способы деятельности и ведущие понятия темы. Предлагает соответствующие учебники и пособия.
3. Управляет деятельностью студентов (индивидуально, парой, группой); организует обсуждение их ответов. Выставляет отметки, дает оценки, проверяет тетради, дневники.
4. Консультирует, отвечает на вопросы помогает в выборе формы учебной деятельности.
5. Подводит итоги занятия. Дает домашнее задание.
Действия студентов
1. Обдумывают способы учебной деятельности.
2. Выбирают содержание обучения, формы, способы деятельности по изучению темы. Выбирают источники получения и анализа информации.
3. Работают индивидуально, парами, группой, с преподавателем у его стола со своими вариантами ответов (продвигаясь в своем темпе).
4. Работают индивидуально с преподавателем, в паре, группе, исходя из своих индивидуальных возможностей и сделанного выбора.
5. Формируют выводы, обобщают усвоенный материал [7].
Заключение
Считается, что умение самоконтроля формируется к 8-9 классу средней школы. Сферой развития умений речевого самоконтроля является иноязычное общение, где оно связано с познавательной деятельностью. После выполнения поставленных задач учитель и учащийся видят результат влияния на развитие умений самоконтроля аффективных стратегий учения. Учитель оценивает взаимодействие психологических знаний обучающегося о себе и их влияние на развитие речевого самоконтроля, выделяет наиболее эффективное сочетание методик после опробования алгоритма использования методик.
Аффективные стратегии учения помогают студентам понять самих себя и других по отношению к различным контекстам, в частности по отношению к изучаемому языку, и тем самым обеспечить успешное овладение данным учебным предметом. Применение аффективных стратегий учения в процессе обучения умениям самоконтроля дает студентам возможность управлять аффектами через их осознание, использовать помощь других людей и социальных институтов, учит необходимой саморефлексии, самоорганизации и адаптации к трудной ситуации.
В заключение необходимо отметить, что задачей учителя является развитие у обучаемых способности осознанно совершать действия, доведенные до автоматизма, т. е. до уровня сформированного умения. Применение аффективных стратегий учения обучаемыми дает возможность учащимся овладеть умениями самоконтроля, самокоррекции, видеть и слышать свои ошибки, быстро их исправлять или вообще не совершать. Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения можно найти в списке литературы [8].
Список литературы
1. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся / Александров Д.Н. //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М., 1986. - 123 с.
2. Зимняя И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и условия его становления / И.А. Зимняя, К.А. Мичурина, И.И. Китросская //Общая методика обучения иностранным языкам. М.,1991. - С.144-154.
3. К вопросу о стратегиях преодоления психологических барьеров [Электронный ресурс] / А.А. Осипова, Прокопенко // Российский психологический журнал / Russian Psychological Journal . - 2014 . - №4 . - С. 38-54 . - URL: https://rucont.ru/efd/414669 (дата обращения: 20.11.2020)
4. Петровский А.В. А.В. Петровский А.В. и М.Г. Ярошевский дают синоним термина «аффект» как «эмоция / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. // - Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.).
5. Развитие самоконтроля знаний учащихся на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,67845/itemid,118/ПЕДСОВЕТ/Медиатека. (дата обращения: 20.11.2020)
6. Серебрянцева О.Г. Аффективные стратегии учения как помощь, в адаптации студентов к учебной ситуации в вузе. - Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 31 января 2012 г.: в 10 частях. Часть 2. - Мин. образования и науки Рос. Федерации. Тамбов / Серебрянцева О.Г. - Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - 163 с. (С. 129-133).
7. Серебрянцева О.Г. Оптимизация работы преподавателя иностранного языка нелингвистического вуза / О.Г. Серебрянцева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - №8 (50), Часть 5. - С. 73-75.
8. Серебрянцева О.Г. Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения во время овладения иностранным языком студентами нелингвистического вуза. / О.Г. Серебрянцева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - №6 (60), Часть 1. - С. 130-132.
9. Серебрянцева О.Г. Самоорганизация студентов в процессе изучения иностранного языка (стратегии учения и метод проектов) / О.Г. Серебрянцева // Педагогические науки. - 2009. - №3 (39) - С. 157-164.
10. Oxford, R. (1985b). Second language learning strategies: What the research has to say. ER1CICLL News Bulletin, 9, 3-5.