Аффективные стратегии учения и развитие умений речевого самоконтроля в процессе овладения иностранным языком
Серебрянцева О.Г.
Аннотация
Анализ психолого-педагогической литературы в области речевой деятельности показывает, что основным движущим механизмом речевой деятельности является самоконтроль. В статье рассматривается актуальность обучения умениям речевого самоконтроля в сочетании с аффективными стратегиями учения в процессе овладения иностранным языком в школе и вузе. Рассмотрение данной темы обусловлено плохо развитыми умениями самоконтроля учащихся и недостаточным вниманием к ней современных УМК. Так как обучение является социальным процессом имитации и идентификации, начинающимся в аффективной сфере, то в процессе обучения самоконтролю неоценимую помощь могут оказать аффективные стратегии учения, применяемые обучающимися.
Ключевые слова: речевой самоконтроль, аффективные стратегии учения, система дополнительных упражнений, управление эмоциями.
The analysis of the psychological and pedagogical literature in the field of conversational activity shows that self-control is the main driving mechanism of conversational activity. The paper discusses the relevance of getting the abilities of conversational self-control in combination with affective learning strategies during the process of a foreign language mastering at school and university. The consideration of this topic is relevant due to poorly developed skills of self-control of students and insufficient attention to modern teaching materials. Since learning is a social process of imitation and identification, starting in the affective sphere, in the learning process of self-control, affective learning strategies used by students can provide invaluable assistance. речевой иностранный язык педагогический
Keywords: conversational self-control, affective learning strategies, the system of additional exercises, emotions management.
Введение
В современной отечественной и зарубежной психологической и образовательной науке продолжается разработка путей повышения эффективности обучения иностранным языкам, поскольку потребность в овладении ими не исчезает, а увеличивается, так как общество нуждается в специалистах высокого уровня.
Исследователи и преподаватели предлагают разные методы и способы управления педагогическим процессом как в школе, так и в вузе. В частности, предлагается обучение учащихся и в дальнейшем студентов стратегиям учения. Стратегии учения - прямые и косвенные (когнитивные, социальные, стратегии памяти, компенсации, метакогнитивные, аффективные) - связаны между собой, но аффективные стратегии в большей степени влияют на эмоциональное состояние обучаемого [10].
В процессе учебной деятельности возникают стрессовые ситуации и психологические барьеры, формирующие у учащихся и студентов отрицательную установку к овладению иностранным языком. Из-за неумения управлять своими эмоциями и чувствами, осознавать их и быстро реагировать в речи обучаемых появляются ошиби. То есть проявляется недостаточная сформированность умений самоконтроля [3].
Способность принимать самостоятельные решения часто не подкреплена когнитивными умениями (анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать информацию, вставать на другую точку зрения), а также аффективными умениями управления своими эмоциями и чувствами. Речевой самоконтроль выступает здесь, как средство достижения этой цели. Поэтому задача учителя научить студентов и учащихся применять умения речевого самоконтроля как средство обнаружения и предотвращения ошибок. Можно сделать вывод о том, что умения самоконтроля напрямую связаны с эмоциональной, аффективной стороной учебного процесса. А психологически сложное отношение учащихся к предмету иностранный язык и несформированность данной функции ведет к неуспеваемости.
Основная часть
Так как в специальной литературе есть доказательтва повышения успеваемости по предмету иностранный язык после применения аффективных стратегий учения, то логично предположить, что данные стратегии помогут учащимся и студентам совладать со своими эмоциями, адаптироваться к учебе, осознать свои трудности и тем самым усовершенствовать и развивать умения самоконтроля и самоорганизации [9].
В научных психологических исследованиях П.К. Анохина, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др. самоконтроль рассматривается не только как компонент саморегуляции, но и как условие развития адекватной и целенаправленной психики. Речевые ошибки и характер их исправления показывают уровень владения учащегося иноязычной речью. Данная тема рассматривается в работах по психологии (Зимняя И.А, Китросская И.И, Леонтьев А. А, Гальперин П.Я, Выготский Л. С., Витт Н.В.), педагогике (Миролюбова А.А, Рахманова И.В, Гальскова Н. Д, Салистра И.Д.) и лингводидактике (Бим И. Л, Китайгородская Г.А). С развитием адекватной психики и внимания связывают проблему самоконтроля отечественные ученые, такие как Выготский Л.С., который ввел понятие речевой деятельности, Леонтьев А.А., Гальперин П.Я. и др.
В связи с этим необходимо соблюдать равновесие между когнитивной и аффективной частями личности.
В современных УМК не уделяется недостаточного внимания развитию умений самоконтроля. Поскольку в развитии личности обучение является социальным процессом имитации и идентификации, который начинается в аффективной сфере, как конфронтация с новыми условиями, с новыми знаниями, новыми ценностями и нормами, формирующими опыт, мы считаем, что в процессе обучения самоконтролю неоценимую помощь могут оказать аффективные стратегии учения, применяемые обучающимися.
Аффективные стратегии учения способствуют более быстрому осознанию своих действий. Термины «аффект» и «аффективный» выражают эмоционально-конативный аспект ментальной деятельности в целом. Синонимом являются такие слова, как «эмоция», «влияние», «волновать», «трогать», «задевать, затрагивать», «предпочитать», «стремиться». Поэтому термин «аффективный» используется в широком смысле [4].
Аффективные стратегии подразумевают не состояние аффекта, а способы контролировать и управлять своими эмоциями, мешающими учиться, отношением к языку и процессу обучения. Это способы справиться с негативными эмоциями, снизить волнение, получить самопоощрение, сконцентрировать внимание, сформировать и развить умение рассуждать.
Так как самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью, то обучение умениям самоконтроля естественно связано с психологическими особенностями обучемого, а следовательно и с аффективными стратегиями учения. В научных психологических исследованиях показано, что организованный на уроке самоконтроль требует концентрации внимания, формирует умение рассуждать, дает возможность лучше разобраться в изучаемом материале, чтобы исключить ошибки [2].
Проблема осознания себя как субъекта образовательного процесса, то есть понимание влияния особенностей современного образования на способность контролировать себя и свою речевую деятельность возникает постоянно. Человек не может и не должен действовать наобум, а должен знать, что он делает, почему и каким образом [6].
Успешность овладения речевым самоконтролем зависит от уменьшения числа учебных ситуаций, вызывающих негативные повторяющиеся эмоции. Одним из возможных путей осуществления систематизированного самоконтроля (речевого, в частности) и интеграции его в процесс обучения иностранному языку с точки зрения психологии является применение аффетивных стратегий учения. Сочетание обучения и развития умений речевого самоконтроля с обучением применению аффективных стратегий учения в процессе овладения иносранным языком существенно помогает развитию самоконтроля.
Цели и задачи обучения иностранному языку должны выделяться и обосновываться в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, образовательных программ, а также с потребностями субъектов учебного процесса. А так как педагог является организатором учебной деятельности, то он должн критически подходить к данным образовательным документам, к своим методам и способам обучения и анализировать и создавать необходимые условия для раскрытия личности обучающихся. Для этого учителю важно знать не только то, что по возрастным и индивидуальным психологическим свойствам обучающийся в состоянии усвоить определенные речевые навыки и умения, но и движущие силы, определяющие мотвацию изучения иностранного языка учащимся (студентом), индивидуальный стиль его деятельности, стратегию, характерную для данного индивида, к которой он возвращается против своей воли. Это характерно для модели речевого поведения.
Итак, чтобы помочь учащемуся овладеть умениями самоконтроля, учитель должен: провести анализ УМК с позиции требований своего учебного заведения, с точки зрения развития умений речевого самоконтроля; разработать дополнительную систему или комплекс упражнений, направленных на формирование уровней речевого самоконтроля в процессе обучения иностранному языку, проанлизировать полноценность и качество объема учебного материала, то есть разработать и владеть комплексом методов и приемов, позволяющих выявить способности обучающихся к самовосприятию, самоконтролю (например, оценивание при помощи знаковых символов, при помощи поднятой руки, оценивание по заданной инструкции, по образцу, работа в группах, в парах и т.д.), а таже помочь им овладеть не только когнитивными, но и аффетивными стратегиями учения, то есть помочь прийти к осознанию своих резервных интеллектуальных возможностей.
Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащемуся выработать механизмы защиты и самовосприятия, умения самоконтроля, в том числе речевого.
Результатом самоконтроля является самооценка. Чем выше уровень самоконтроля, тем реже учитель исправляет ошибочность речевого действия. Контроль за речью учащегося не должен подменять собой самоконтроль и не приучать учащегося к зависимости от контроля. От развернутого внешнего контроля следует постепенно переходить к контролю свернутому, носящему пусковой характер, т. е. приводящему в действие самоконтроль учащегося (студента). То есть учитель должен стать «фасилитатором», а не надзирателем-контролером (К. Роджерс).
Наряду с осознанием своего физического, человеку необходимо осознавать свое социальное и профессиональное Я. Осознание себя как ученика, студента, как активного члена своего учебного заведения (школы, вуза) с целью приобретения уверенности в своих действиях и овладения умениями самоконтроля для создания своего жизненного профиля. Это является существенным в развитии автономии собственной личности и автономии в обучении, и поэтому останется привлекательным для обучающихся [1].
Использование аффективных стратегий учения во время обучения иностранному языку - это путь исследования психических и психологических особенностей студентов, совпадающий с требованиями к развитию самоконтроля (формирование самостоятельной личности, у которой развиты способности самостоятельно решать поставленные задачи, обладающей критическим мышлением, способностью отстаивать свою точку зрения, способностью находить разные формы самообразования, способностью творчески применять полученные знания, умения и навыки, развивать умения самоконтроля). [5].
При обучении аффективным стратегиям учения учитель может исользовать различные тесты: «Отношение/Мотивация», тесты на стрессовое состояние, усталость, тревожность, универсальный тест «Стратегии изучения иностранного языка», личностный опросник Айзенка и др. После проведения тестирования и выполнения упражнений происходит понижение ситуативной тревожности на занятиях и экзаменах, укрепляется чувство уверенности, осознание своих возможностей и способностей увеличивает стремление к повышению уровня образованности, познавательной активности, мотивации. После овладения аффективными стратегиями учения обучамые успешно применяют и другие стратегии овладения иностранным языком, которые становятся более сформированы и осознаваемы [8]. Умение управлять своими эмоциями повышает уровень владения речевым самоконтролем.
Занятие должно рассматриваться не как традиционный урок, а как процесс общения людей, для которых это общение является интересным, увлекательным, а затем, в процессе обучения, становится необходимым.
Система обучения воплощается в учебнике и реализуется в упражнениях на разные виды речевой деятельности. Учитель должен предусмотреть и дополнить учебник заданиями, сочетающими когнитивные и аффективные стратегии учения, устранить монотонность и чисто тренировочный характер традиционных упражнений. Задания должны вызывать эмоции, активизировать мыслительную деятельность, естественную речевую реакцию на вопрос, реплику или высказывание, стимулировать на речевые поступки, что, в конце концов, приводит к спонтанному речевому общению. Задания подбираются таким образом, чтобы заставить ученика осознать свои индивидуальные психологические особенности на заданных примерах, то есть применяется метод аффективного обучения. Творческие задания, например проекты, защищаемые в форме презентации, совершентвуют развитие навыков и умений самоконтроля, то есть в результате закрепляется сформированность этих навыков.
Организация работы учителя с обучаемыми должна начинаться с осознания противоречий, которые характеризуются желанием учащихся достичь успеха в данной деятельности и неумением организовать ее; традиционной классно-урочной системой и технологией применения аффективных стратегий учения; общеклассной (фронтальной) системой обучения и возможностью индивидуального обучения, основанного на свободе выбора обучаемым его содержания, форм и методов; противоречием между учителем-«надзирателем» и учителем-«фасилитатором».