16
Условия обеспечения эффективности самостоятельной работы
Для эффективности СРА необходимо выполнить ряд условий:
1.Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной
работы.
2.Методически правильная организация работы аспиранта в аудитории
ивне ее.
3.Обеспечение аспиранта необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий.
4.Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и определение мер поощрения аспиранта за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность СРА в целом.
Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как рефераты, исследовательские и курсовые проекты и т.п. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени аспиранта, оснащенности методической литературой и возможностей библиотеки образовательного учреждения.
Второе условие – это методически рациональная организация работы. Важно постепенно изменять отношения между аспирантом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а аспирант – чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения аспиранта работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Самостоятельное выполнение заданий учит мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, аспирант с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, различные другие домашние задания), когда использует современные достижения науки или сам планирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование аспиранта в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о качестве выполненных заданий и т. п.).
Третье условие – это обеспечение аспиранта соответствующей учебно-методической литературой. Сложившаяся ситуация в высшей школе
17
не позволяет обеспечить аспиранта необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Учитывая наши экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход на электронные издания лекционных материалов преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем, переход на такой способ общения со аспирантом требует разработки внутренних вузовских мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом, регистрировать их и распространить на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник – Internet.
Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований.
Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как определенный способ организации образовательного процесса (учебнокоммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы аспиранта. В этой связи для эффективности СРА необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.
По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором СРА, когда аспирант вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств.
Одним из вариантов внедрения новых информационных технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника даст возможность усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научноисследовательской и учебно-методической работы.
Сущность и принципы самоорганизации самостоятельной работы аспирантов
Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни
18
опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения должно принадлежать контролю со стороны аспиранта за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей учебной деятельности.
Сущность самоорганизации самостоятельной работы аспирантов –
в совпадении объекта и субъекта управления, создании принципиально нового уровня социальной организации в вузе, обладающей собственной структурой закономерностей и противоречий.
Важнейшее из этих противоречий – противоречие между стихийным и сознательным в процессе самоорганизации СРА. Отличительная особенность любой самоорганизации – в ее целенаправленном, но вместе с тем естественном, спонтанном характере. Процессы самоорганизации относительно автономны. Важнейшая их особенность – способность аккумулировать и использовать прошлый опыт, что, несомненно, выступает в качестве целенаправленного процесса. Следовательно, вуз заинтересован в придании определенной направленности процессу самоорганизации.
Самоорганизацию нельзя представлять в виде законченной схемы. Попытка заключить ее в определенные рамки немедленно нарушит принцип взаимного равновесия в структуре обучения (между аспирантами и преподавателями). Тем не менее, учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы фундаментальные дисциплины предшествовали специальным, чтобы во все периоды обучения осуществлялась серьезная
самостоятельная работа аспиранта в непосредственной связи с практикой. Привычная схема организации учебного процесса, в соответствии с которой элементы самостоятельной работы предусматриваются лишь на завершающем этапе обучения, для этого не годится.
Отличительная особенность любой самоорганизации – ее целенаправленный, но вместе с тем спонтанный характер. Целенаправленность в процессе самоорганизации подразумевает не администрирование как привычную форму организации управления учебным процессом, а определение моделей специалистов, которых способен подготовить вуз. Для их разработки необходимо, прежде всего, глубоко экспертное изучение не только будущей профессиональной деятельности аспиранта, но и всей его жизнедеятельности в перспективе на 5-7 лет.
Основные принципы самоорганизации самостоятельной работы
В основу самоорганизации СРА могут быть положены следующие принципы:
Во-первых, это принцип прообраза будущей профессиональной деятельности аспирантов. Он преследует определенную цель: воспитание высокого профессионализма начиная с 1-го уровня обучения. Система обучения в вузе должна быть подчинена данному основополагающему принципу. Это создаст возможность, а главное, потребность продуктивного мышления и творческой деятельности аспиранта, углубит диалоговую форму общения преподавателя и аспиранта, которая ныне в вузах практически
19
отсутствует. Реализация данного принципа – своего рода хорошо организованная, продуманная до мелочей деловая игра, которая в ходе обучения подразделяется на деловые игры различных уровней и степеней обобщения.
Во-вторых, важный принцип самоорганизации СРА – равновесие ролевого и автономного поведения обучающихся. Заданная модель специалиста – своеобразная роль аспиранта. Именно воплощением в жизнь этого принципа достигается эффект взаимокомпенсаторной активности аспирантов и преподавателей. Поскольку самоорганизация как таковая не приемлет раз и навсегда заданные схемы, постольку рассматриваемый принцип позволяет оперативно оценивать степень реализации заданной цели и проводить экспресс-корректировку целей и задач обучения и воспитания каждого аспиранта в соответствии с его потребностями и определенным качеством усвоенных им знаний.
Методы и формы самоорганизации самостоятельной работы аспирантов
Педагогическая наука имеет три выхода на практику:
через деятельность преподавателя;
через учебник;
через самоорганизацию учебного процесса. Оптимальным представляется третий выход.
В настоящее время созданы интересные формы самоорганизации
учебной деятельности в вузе (участие аспирантов в работе ученых Советов, в аттестации преподавателей, корректировке расписания преподаваемых дисциплин и т.д.). Но этого явно недостаточно, поскольку во всех этих формах пока не прослеживается сущность самоорганизации – совпадение объекта и субъекта управления. Самоорганизация, таким образом, должна
выходить на психологически более точный уровень – уровень самоуправления, ведущего к сотворчеству аспиранта и преподавателя.
Рост профессионализма преподавателей, таким образом, превращается в важнейший составной элемент самоорганизации учебного процесса.
Структурная периодизация самоорганизации СРА
Как правило, аспирант не сразу может оценить свои способности и возможности. Поэтому процесс самоорганизации СРА хотя и относительно, но подразделяется на определенные периоды.
Первый (фундаментальный) нацелен на выработку у аспиранта навыков продуктивной деятельности и творческого мышления. В этот период необходимо уделять серьезное внимание не только основам знаний по многочисленным дисциплинам, но, прежде всего, методологическим аспектам определенной науки, методике изучения соответствующих дисциплин.
Второй период (специальный) – непосредственное углубленное изучение тех специальных дисциплин, которые необходимы для будущей
20
профессиональной деятельности аспиранта. Предполагается, что уже в первом периоде самоорганизации СРА благодаря введению новых форм выявления узкой профессиональной ориентации аспирантов (тестирование, научно-исследовательская работа, проведение деловых игр с целью обнаружения склонности к тем или иным видам профессиональной деятельности) каждый из них изберет то, что наилучшим образом соответствует его склонностям. Данный период предназначается, таким образом, для составления каждым аспирантом интегральной базы конкретной специальности. Это предполагает четкое представление будущей специальности в качестве определенной системы, которая состоит из ведущих элементов, имеющих подчиненное значение. Спецкурсы по конкретным дисциплинам должны стать важным составным элементом второго периода самоорганизации СРА. Такие спецкурсы, сами по себе обладающие эвристическим характером, обнаружили бы способности аспирантов к теоретической или практической деятельности и явились бы веским аргументом в пользу развития диалоговой формы обучения.
Третий период обучения. Это не только время практики, поскольку практические навыки будут прививаться уже в первый период обучения. Это, прежде всего, период «отшлифовки» полученных фундаментальных и специальных знаний, что возможно достигнуть путем участия аспирантов в формировании учебного плана. Последние смогут предложить преподавателям разработать те спецкурсы, которые будут иметь реальные выходы на практику и закреплять профессиональные навыки обучающихся.
Значение учебно-методической литературы для самоорганизации самостоятельной работы аспирантов
Преследуя цель повышения качества подготовки специалистов, следует наряду с сообщением определенных программных сведений более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний аспирантами, особенно при их самостоятельной работе. Определенный вклад
врешение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы. Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и организационноконтролирующую и управляющую функции.
Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов,
вобобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы аспиранта учебные пособия должны также дополняться методическими рекомендациями, выполняющими только руководящую и направляющую роль. В рекомендациях должны определять, в какой последовательности