6
лучшие качества аспиранта как будущего специалиста высокой квалификации.
Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы
1.Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).
2.Постановка познавательных задач.
3.Алгоритм выполнения работы, знание аспирантом способов ее выполнения.
4.Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.
5.Определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, проблемные).
6.Критерии оценки, отчетности и т.д.
7.Виды и формы контроля (практика, контрольные работы, тесты, семинар и др.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие творческие процессы в деятельности аспиранта. В зависимости от этого различают три уровня СРА: репродуктивный (тренировочный); реконструктивный; творческий, поисковый.
Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность аспиранта проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
Самостоятельные реконструктивные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить аспирантов основам самостоятельного планирования и организации собственного учебного труда.
Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Аспирант должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии
слогикой организации научного исследования.
Таким образом, для организации и успешного функционирования самостоятельной работы аспирантов необходимы:
1.Комплексный подход к организации СРА (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
2.Обеспечение контроля над качеством выполнения СРА (требования, консультации).
3.Использование различных форм контроля.
Основные характеристики самостоятельной работы аспирантов
7
Аналитики Российского научно-исследовательского института высшего образования (НИИВО) выделяют основные характеристики СРА.
1. Психологические условия успешности СРА. Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:
взаимоотношения между преподавателями и аспирантами в образовательном процессе;
уровень сложности заданий для самостоятельной работы;
включенность аспирантов в формируемую деятельность будущей профессии.
Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается
вовладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.
Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить следующие ее звенья.
Во-первых, постановка учебной задачи. В педагогической психологии известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию этих мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний, без которого невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной педагогом. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку аспирантов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.
Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет аспирантов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются.
Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности, информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку аспирантов к самостоятельной учебной деятельности.
Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения
8
учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя.
В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других аспирантов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.
2.Профессиональная ориентированность дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение общих знаний соответствующих блоков дисциплин учебного плана.
Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.
3.Ограниченный бюджет времени аспиранта. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку аспирантов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.
Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает четкую организацию СРА за счет уменьшения рутинной работы аспиранта в семестрах.
4.Индивидуализация СРА, которая включает:
увеличение удельного веса интенсивной работы преподавателя с более подготовленными аспирантами;
деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, проявляющих интерес и способности к более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебнопроблемными ситуациями и т. д.)
регулярность консультаций с обучаемыми;
исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов.
Структура и этапы самостоятельной работы
Обязательным условием, обеспечивающим эффективность СРА, является соблюдение этапности в ее организации и проведении. Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы аспирантов.
Первый этап – подготовительный. Он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для СРА; сквозное планирование СРА на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности аспирантов.
9
Второй этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы аспирантов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы СРА и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.
Третий этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.
Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломнй, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности). Контроль СРА может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов, промежуточных зачетов др.
Формы самостоятельной работы
При изучении каждой дисциплины организация СРА должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1.Внеаудиторная самостоятельная работа.
2.Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.
3.Творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Конкретные формы внеаудиторной СРА могут быть самыми
различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:
подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
реферирование статей, отдельных разделов монографий;
изучение учебных пособий;
изучение и конспектирование хрестоматий и сборников документов;
изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия;
выполнение контрольных работ;
написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные
темы;
аннотирование монографий или их отдельных глав, статей;
конспектирование монографий или их отдельных глав, статей;
участие аспирантов в составлении тестов;
выполнение исследовательских и творческих заданий;
написание курсовых и дипломной работ;
10
составление библиографии и реферирование по заданной теме;
создание наглядных пособий по изучаемым темам;
самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»;
занятия в архиве, музее, библиографическом отделе библиотеки и
др.
С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРА, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей аспирантами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой аспирантов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса аспирантов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д.
На практических и семинарских занятиях использование различных форм СРА позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части аспирантов в группе.
На практических занятиях рекомендуется не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельную работу аспирантов. При организации практического занятия целесообразно использовать следующий алгоритм:
1.Вступительное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2.Фронтальный опрос, позволяющий выявить готовность аспирантов к занятию.
3.Выполнение 1-2 заданий у доски (возможно коллективное обсуждение).
4.Самостоятельное выполнение заданий.
5.Обсуждение выполненных заданий (в конце текущего занятия или в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем они могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать варианта СРА:
1.Давать определенное количество заданий для самостоятельного выполнения, равных по трудности, а оценку ставить за количество выполненных за определенное время заданий.
2.Выдавать задания разной трудности и оценку ставить за трудность выполненного задания.
По результатам самостоятельного выполнения заданий следует выставлять оценку. Также возможно оценивать предварительную подготовку аспиранта к практическому занятию, например, путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум – 10 минут.