6
Г.И. Ибрагимов, В.В. Карпов, Ю.В. Колесников, Г.В. Мухаметзянова, С.В. Николаева, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко и др.);
-психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к профессиональному образованию (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, Л.Н. Костина, О.Г. Ларионова, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков, С.Е. Шишов и др.).
-исследования в области качества и совершенствования переподготовки и
повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов (А.М. Акимова, И.Ф. Амельчаков, З.И. Брижак, А.В. Буданов, А.А. Виноградова, И.Л. Гросс, Ю.П. Груненков, Ю.Н. Демидов, О.А. Мальцева, М.И. Марьин, Ю.Ф. Подлипняк, И.В. Ратова и др.);
-научные работы в области модернизации в системе повышения квалификации (О.С. Аббасова, A.M. Акимова, Н.В. Астафьев, С.В. Бабурин, В.И. Байденко, С.В. Богданова, А.П. Владиславлев, В.И. Горовая, С.И. Иванова, А.В. Мовчан, Т.С. Панина и др.);
-теории, раскрывающие механизмы использования педагогических технологий в обучении взрослых (Т.А. Василькова, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, П.Н. Ермаков, С.И. Змеев, Н.В. Лебедева, А.Е. Марон, В.И. Подобед, Н.Е. Щуркова
идр.);
-теоретические аспекты опережающего образования (С.Я. Батышев, Б.М. Бим-Бад, Т.Т Галиев, М.В. Журавлева, В.М. Зуев, К.А. Москаленко, Н.В. Лушникова, С.Н. Лысенкова, П.Н. Новиков, А.Д. Урсул, В.Ф. Шаталов и др.);
- теоретические аспекты личностно-деятельностного образования (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Э.Н. Коротков, А.В. Купавцев, А.М. Павлова, И.В. Ульянова, Ю.Г. Фокин, А.В. Хуторской и др.).
При проведении исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, классификация, дедукция, индукция, моделирование), практические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогическое тестирование, экспертная оценка, видеосъемка, эксперимент), математические (ранжирование; t-критерий Стьюдента; F-критерий Фишера и методику А.А. Кыверялга).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Брянского филиала Всероссийского института повышения квалификации сотрудников МВД России (далее – БФ ВИПК МВД России). В нем приняли участие 320 слушателей БФ ВИПК МВД России, обучавшихся по программам переподготовки сотрудников полиции с выдачей Единой книжки взрывника (далее – ЕКВ) по профессии рабочего «Взрывник» и повышения квалификации сотрудников полиции с отметкой в ЕКВ по профессии рабочего «Взрывник»; 8 преподавателей образовательной организации, 12 представителей заказчика и Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору.
Диссертационное исследование проводилось в 3 этапа:
Первый этап (2015 - 2016 гг.) - констатирующий, на котором исследовалось теоретическое и практическое состояние переподготовки и повышения квалификации сотрудников территориальных органов внутренних дел и обосновывалась возможность оптимизации профессионального обучения
7
сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) в образовательной организации ДПО МВД России.
На этом этапе был проведен анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов; анализировались и теоретически осмыслялись первичные опытные данные, определялись исходные параметры работы - ее научный аппарат, методология; была подготовлена методика исследования, осуществлялась разработка структурно-функциональная модели.
Второй этап (2016 - 2017 гг.) - формирующий, во время которого шла апробация разработанной методики в рамках эксперимента; продолжалось теоретико-практическое изучение содержания и педагогических условий профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников).
Третий этап (2017 - 2018 гг.) - контрольный, когда на основе результатов, полученных на предыдущих этапах исследования, проводились их систематизация и теоретическое обобщение; экспериментально проверялось качество структурно – функциональной модели профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников); осуществлялось внедрение методических рекомендаций в процесс обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) в БФ ВИПК МВД России, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования:
-определены условия, способствующие оптимизации профессионального обучения сотрудников полиции: наличие материально-технической базы образовательной организации, позволяющей на надлежащем уровне реализовывать образовательный процесс; наличие квалифицированных специалистов для организации и проведения работ, связанных с ведением взрывных работ и ПОИЛОУ; использование в образовательном процессе модернизированных и адаптированных к оперативно-служебной деятельности сотрудников образовательных программ, в основу которых заложены образовательные технологии на основе опережающего обучения;
-разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников), представляющая собой единство целевого, теоретикометодологического, структурно-содержательного, процессуальнотехнологического и критериально-оценочного блоков;
-предложены и обоснованы теоретико-методологические, организационносодержательные и методические основы оптимизации переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников), на их основе разработана система учебно-методического сопровождения учебного процесса (рабочие программы изучаемых дисциплин; учебный план; методические рекомендации по проведению практических занятий с использованием взрывчатых материалов и специальных средств сотрудниками полиции т.д.);
-разработаны и в ходе опытно-экспериментальной работы проверены образовательные программы переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) на основе образовательных технологий с учетом комплексного анализа основных современных педагогических подходов; в основу замысла программ положена образовательная технология опережающего обучения;
8
-разработана методика организации образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации с учетом оперативно-служебной деятельности сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-предложена и теоретически обоснованная структурно - функциональная модель профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников), существенно повышающая качество формирования ими профессиональных компетенций;
-разработаны и апробированы образовательные программы переподготовки
иповышения квалификации сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) на основе современных образовательных технологий;
-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие наиболее эффективной организации учебного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации сотрудников для выполнения задач, связанных с проведением взрывных работ и ПОИЛОУ ВУ, предусматривающих приобретение актуальных знаний, формирование устойчивых психологических качеств личности, практических умений, навыков и формирование профессиональных компетенций с целью эффективного выполнения служебных обязанностей в условиях, связанных с повышенной опасностью для жизни и здоровья в мирное время.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты опытно-экспериментальной работы содействуют оптимизации процесса профессионального обучения сотрудников территориальных органов МВД России, способствуют более эффективному решению педагогических задач по обучению высокопрофессиональных сотрудников в системе ДПО МВД России.
Разработан и экспериментально апробирован учебно-методический комплекс, который является инструментом методического обеспечения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации сотрудников для выполнения задач, связанных с ведением взрывных работ и ПОИЛОУ ВУ - его применение рекомендуется для использования в учебном процессе подготовки сотрудников территориальных органов внутренних дел, для выполнения задач, связанных с производством взрывных работ и ПОИЛОУ ВУ в образовательных организациях ДПО МВД России и иных силовых структур. Комплекс учитывает проблемы повышенной опасности при применении взрывчатых материалов в учебном процессе, т.е. факторы, приводящие к очень большой напряженности.
Разработанная структурно – функциональная модель профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) определяет проектирование структуры и содержания профессионального обучения на методологическом, дидактическом и методическом уровнях и обеспечивает формирование профессиональных компетенций обучающихся с учетом специфики оперативно - служебной деятельности.
Разработанные образовательные программы переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) внедрены в БФ ВИПК МВД России для обучения сотрудников данной категории. Разработанные алгоритмические карты внедрены в образовательный процесс БФ
9
ВИПК МВД России для проведения практических занятий по дисциплинам: «Взрывное дело», «Минно – взрывные средства» и «Разминирование».
Разработан критериально-оценочный аппарат, содействующий проведению мониторинга уровня сформированности профессиональных компетенций у специалистов – взрывотехников.
Материалы диссертационного исследования использовались для разработки и внедрения в учебный процесс «Инструкции о порядке применения взрывчатых материалов в образовательной деятельности БФ ВИПК МВД России», учебно - практического пособия «Способы взрывания при применении отдельных средств вооружения сотрудниками подразделений специального назначения территориальных органов МВД России» и примерное наставление «Об организации деятельности инженерно-технических подразделений (служб, отделов, отделений) подразделений специального назначения территориальных органов МВД России» с целью безопасного обращения с взрывчатыми материалами; учебно-практического пособия «Методика проведения практических занятий с применением специальных средств в системе дополнительного профессионального образования» - с целью безопасного обращения со специальными средствами МВД России; учебно - практического пособия «Материалы для самостоятельной подготовки слушателей к практическим занятиям при обучении сотрудников ОМОН, СОБР для получения единой книжки взрывника» - с целью повышения уровня знаний у слушателей по изучаемым дисциплинам: «Взрывное дело», «Минно-взрывные средства» и «Разминирование».
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечивались надлежащим выбором исходных методологических и теоретических положений, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его цели и задачам. Показатели полученных экспериментальных данных систематически дополнялись количественными и качественными результатами в процессе многолетней самостоятельной педагогической и научно-исследовательской работы соискателя над изучаемой проблемой. Последовательная реализация выявленных педагогических условий оптимизации профессионального обучения сотрудников полиции и апробацией основных выводов в образовательной организации ДПО МВД России получила положительную оценку со стороны руководства БФ ВИПК МВД России, а также инженерно-саперного отдела ГУ МВД России по г. Москве и ОМОН Управления Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Брянской области.
Достоверность результатов исследования определяется также практическим подтверждением этих результатов в образовательном процессе профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников).
Положения, выносимые на защиту:
1. Переподготовка и повышение квалификации сотрудников территориальных органов внутренних дел в практике ДПО МВД России является педагогической системой, разработанной в соответствии с теоретикометодологическими положениями современной отечественной педагогики, опирающаяся на принципы интегративности, должностной регламентированности. Она направлена не только на формирование более высокого уровня профессиональных компетенций сотрудников полиции, но и ориентирована на персонификацию обучения, переход к инновационным методам и формам
10
обучения, внедрение современных образовательных подходов (компетентностного, личностно-деятельностного, контекстного, андрагогического и ресурсного), технологий проблемного, опережающего, концентрированного обучения.
2.Алгоритм профессионального обучения специалистов – взрывотехников основан на последовательной реализации взаимосвязанных этапов подготовки: целевого, теоретико-методологического, структурно-содержательного, процессуально-технологического и критериально-оценочного. Каждый из них имеет собственные характеристики, методы и средства обучения. В целях оптимизации каждого этапа преподавателями упорядочивается использование научно-методического, педагогического и материально-технического потенциалов, что обеспечивает рост профессиональной грамотности сотрудников путем непрерывного развития нормативно заданных компетенций, формирования новых компетенций и воспитания грамотного (безопасного) поведения в оценке результатов и выбора средств решения служебных задач.
3.В структурно – функциональной модели профессионального обучения сотрудников полиции (специалистов – взрывотехников) и методического обеспечения образовательного процесса, разработанной с учетом особенностей профессиональной работы различных должностных категорий сотрудников и материально – технических возможностей образовательной организации ДПО МВД России, а также служебных и личностных потребностей обучающихся, этапы алгоритма профессионального обучения трансформируются в структурные блоки: целевой, теоретико-методологический, структурно-содержательный, процессуально-технологический и критериально-оценочный. Реализация данной модели осуществляется с учетом согласования выбора средств образовательной деятельности всеми участниками педагогического процесса (субъект-субъектный подход); системного информационно-методического сопровождения учебного процесса.
4.Методика оптимизации переподготовки и повышения квалификации сотрудников полиции в системе ДПО МВД России (сотрудников-взрывотехников) синтезирует эффективные формы, методы и средства их обучения. Среди них: индивидуально-групповая форма обучения с опорой на опытного лидера учебной группы; ведущие методы обучения: кейс-метод; проблемный диалог; квест-метод; оценочное портфолио; имитационное моделирование; использование алгоритмических карт практических занятий и технологических карт оценки сформированности профессиональных компетенций; практико-ориентированный экзамен; рекомендации образовательной организации по использованию выпускника (он сможет работать в составе группы, или быть помощником руководителя при взрывных работ и ПОИЛОУ ВУ, или быть руководителем взрывных работ и ПОИЛОУ ВУ); средства оптимизации учебного процесса: учебно-тренажерный комплекс (полигон, специально оборудованные тематические аудитории).
Информационно-методическое сопровождение профессионального обучения специалистов-взрывотехников обеспечивают: а) структурирование учебного материала (нормативного, теоретического, справочного); б) технологический инструментарий на основе современных образовательных технологий; в) условия для самоподготовки и автоматизированного самоконтроля знаний и практических умений.